公路交通類專業巖礦鑒定教學方法的探索與實踐

梁燕 鄧炎倩 霍艾迪 鄭甜

[摘 要] 近年來，高校教學面臨課時壓縮的挑戰，怎樣才能在此情形下提高學生的學習興趣并保證教學質量是一個重要的研究課題。依托公路交通類專業工程地質課程中對礦物、巖石鑒定的實驗課教學，提出翻轉課堂教學法和多媒體手段相結合、因材施教和線上線下手段相結合的教學方法并對其進行探索與實踐。結果表明，翻轉課堂結合多媒體手段能解決課時少內容多的矛盾，保證教學質量。針對學生基礎不同的情況，因材施教，利用各種學習平臺進行線上和線下交流，有效提高了學生的自主學習能力和學習效果。

[關鍵詞] 翻轉課堂;因材施教;學習平臺;巖礦鑒定;教學方法

[基金項目] 2018年度陜西省高等教育學會高等教育科學研究項目“利用云計算技術構建水文大數據平臺的教學模式研究”（XGH17049）

[作者簡介] 梁 燕（1968—），女，山西孝義人，工學博士，長安大學公路學院副教授，碩士生導師，主要從事巖土工程研究;鄧炎倩（1996—），女，長安大學公路學院2019級建筑與土木工程專業碩士研究生，研究方向為巖土工程;霍艾迪（1971—），男，陜西西安人，工學博士，長安大學水環學院教授，博士生導師，主要從事水與環境工程方面的研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）21-0125-04? ?[收稿日期] 2020-11-04

一、引言

“工程地質”課程包括礦物、巖石的鑒定，地質作用類型，工程地質勘察，工程地質環境評價等內容。該課程是交通運輸類道路橋梁渡河工程、土木工程建筑等專業學生的專業基礎課，是工程科學與地質科學相互交叉、滲透而成的邊緣學科，學好“工程地質”課程對學生將來參與工程建設非常重要。準確的鑒定礦物和巖石可以為建筑材料的選用、建筑環境的評價、公路邊坡工程、橋梁樁基礎的設計和施工等打下基礎。準確的鑒定礦物和巖石能保證工程設計的科學合理、經濟和安全，在實際工作中正確的改造不良地質，最大限度地避免自然災害，確保工程施工運營中的人身安全。

礦物、巖石的鑒定是公路交通類專業“工程地質”課程的重要內容。但是在新形勢下，學生類型多樣，有工科試驗班、國際班、中外合作辦學班等，同時為了響應教育部關于減輕學生課業負擔的通知，需要在課時少、學生基礎不同的情況下保證教學質量，給教學帶來了巨大的挑戰。傳統的“教師講，學生聽”的教學模式以教材和教師為中心，課程進展較慢，學生被動學習知識，基礎不同的學生掌握知識的程度差異較大。

二、當前“工程地質”課程教學中存在的問題

（一）“工程地質”實踐課教學課時少

我國教育行業長期以來以集體化教學的機械練習的淺層學習為主，學生課業負擔過重，不利于人才的全方面發展。2010年頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要促進學生健康快樂成長、生動活潑學習，就要從減輕過重的課業負擔抓起。我校為響應減輕學生課業負擔的號召，對部分課程進行了課時縮減。然而，隨著科學技術的進步，我國土木工程中所用到的機械和技術越來越復雜，越來越多，綜合性也越來越強，學生不僅需要掌握更多的知識，而且需要學會發現知識、自主學習，以適應行業發展的需要[1]。例如，在工程地質實踐課要求學生掌握4種標本（礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖）的鑒定及基本知識，但是該課卻只有6節課，這對教師的教學水平提出了更高的要求。

（二）學生類型多樣，基礎不一

本科院校學生的自主學習性差異較大。目前高校的學生類型多樣，有工科試驗班、國際班、中外合作辦學班、留學生班，各班學生的入學成績不同，學習基礎也不同。有的留學生在語言上有障礙，尤其對于一些專業術語的理解有一定的困難。學生的入學初衷不同，有的學生是選擇了自己感興趣的專業，有的是根據就業形勢選擇了專業，還有一部分學生是為了獲得文憑。因此，部分學生在學習過程中興趣不高，主動學習的動力不足[2]。

三、新形勢下公路交通類專業巖礦鑒定教學方法的探索

（一）針對課時少的問題采用翻轉課堂教學法結合多媒體手段進行教學

翻轉課堂是解決學校的教學時間安排無法讓學生達到既定教學目標問題的一種有效教學方法，需要學生課前進行預習，然后在課堂上進行討論和知識的拓展提升，在課后鞏固知識。這種教學方法有效地提高了課堂效率，適用于解決課時少的問題。

2020年，在新冠肺炎疫情的影響下，許多教學類服務平臺得到了廣泛的應用。課前教師把制作好的導學教案PPT和教學視頻等學習資源上傳到平臺，學生使用電腦或手機下載這些學習資料，自主進行課前基礎知識的學習，完成預習自測。課上，教師主要講解課程的難點、重點內容，然后結合案例布置作業，檢測學生的掌握程度。學生對教師布置的問題進行思考，并展開全班討論;教師進行必要的指導與解答。課后，教師可以利用平臺軟件在線測試學生對知識的吸收程度[3，4]。

就翻轉課堂而言，課前和課中同樣重要，但容易被我們忽略的是課后的鞏固階段。教師布置作業的意義在于讓學生進行知識強化和拓展延伸，之后教師進行評價和反饋，通過反饋幫助學生完成知識的鞏固和理解。所以作業的形式不能僅僅停留在應付考試的書面形式上。可以采取小組PPT匯報、實驗研究等形式，盡可能多地為學生提供應用所學知識的機會。學生在完成作業的過程中實現知識建構、關聯和遷移，從而培養其解決復雜問題的能力。

（二）針對學生基礎不同的情況，采取因材施教和線上線下教學相結合的方法

孔子提出了“因材施教”的思想，從教育的角度來說，強調的是“以學習者為中心”。因材施教其實是多樣化、差異化的人才培養模式，讓不同個體都能實現高效學習，全面掌握所學知識。然而在現實中，每一個學生的學習能力存在差異，不同類型的班級學習水平也有差異，教師要有針對性地采取教學策略。例如，基礎好的學生可以加快進度，提高效率，在課上掌握基本知識，并進行一定的知識提升訓練;對于基礎較差的學生，教師要提高學生的學習興趣，讓學生把基本知識掌握牢固并學會應用。關于知識拓展，可以以作業的形式安排學生課后完成，學生在學習中存在的問題以線上或線下方式解決。“施教”不是簡單地向學生灌輸知識，更要強調啟發和誘導學生學會學習，幫助學生領悟知識。此外，新一代智能技術的快速發展及其在教育教學中的應用，為“因材施教”的規模化實施帶來了新的機遇[5]。課堂教學結合微視頻、創建班級QQ群、微信群交流解決問題等方式為創設新型智能化教學環境、促進教學方式變革提供了技術支撐[6]。