高中物理校本課程的有效實施

袁玉梅

摘? ?要：校本課程的出現(xiàn)滿足了素質教育的要求，傳統(tǒng)課堂教學形式中，教師以知識內(nèi)化和方法掌握為出發(fā)點，忽視了學生素質方面的發(fā)展，在新課改要求的指引下，教育部門通過設置校本課程達到刺激學生興趣和提升個人能力作用，因此教師要深入貫徹國家對高中階段學生物理思維能力的基本要求，優(yōu)化和完善校本課程實施活動，拓展學生知識面，從而符合社會經(jīng)濟進步的需要。

關鍵詞：高中物理;校本課程;實施策略

引言

校本課程中包含了學校和區(qū)域特色，能夠結合高考大綱的要求，以基本理論知識內(nèi)容為基礎，融入?yún)^(qū)域特色和人文教育，便于學生將物理知識應用于實際生活，提升現(xiàn)實效用。有些處于教育資源匱乏區(qū)域的學校，其通過在校本課上彌補差異，將學生引入獨具特色的物理情境，因此教師要重視校本課程內(nèi)容的設計環(huán)節(jié)，從多個層面考量教學效果，充分契合學生的探究欲望，培養(yǎng)自主探究和學習的能力。

1? 高中物理校本課程實施的現(xiàn)實作用

高中階段是學生能力和素養(yǎng)形成的關鍵時期，在傳統(tǒng)教學模式應用的過程中教師運用單向講解的方式，使得一部分學生缺乏獨立思考的能力，造成其在后續(xù)的學習和生活中缺乏主動性，沒能養(yǎng)成樂于思考的習慣。為解決上述問題，校本課程應運而生，其能夠利用學生的碎片化時間滲透物理探究思想，通過設置動手操作的實驗活動，鍛煉學生的實驗操作能力，在與其他學生共同處理同一物理任務的期間，感受到物理學的魅力，從而逐漸定位自身能力和素養(yǎng)水平，為后續(xù)的人生發(fā)展奠定基礎[ 1 ]。校本課程的出現(xiàn)順應了教改趨勢，其主要通過培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學精神達到提升學生綜合實力的效果，教師應當充分重視，契合社會發(fā)展的相關要求。教師利用校本課程能夠為學生開辟另一條探索之路，設定符合物理基礎理論的活動，提升學生處理和分析問題的興趣，利用興趣激發(fā)學生潛能，給予學生充分的動腦和動手的機會，在此過程中學生逐漸形成符合自身理解水平和特點的知識框架，保證個人思維的提升效果。能夠開展校本課程的教師具有一定的教學和實踐能力，在教師的影響下，學生觸及到創(chuàng)新思維，感知其在解決實際物理問題上重要作用，有助于其提升對創(chuàng)新思路的重視程度，同時在校本課程開展中，學生具有廣闊的展示平臺，其天馬行空的想法在與其他同學的合作中得到印證，能夠增強學生的成就感，將此種積極的情緒作用于學習活動，可達到能力提升的要求[ 2 ]。一般此類課程開展以小組合作的形式展開，通過此種方式使學生了解到合作精神積極的現(xiàn)實作用，刺激生成合作探究的科學精神，保障個人全面發(fā)展的效果。

2? 高中物理校本課程有效實施的策略

2.1? 運用多種新型教學手段

區(qū)別于基礎課程，校本課程的靈活性更高，其既可成為知識的延伸部分，又能夠起到提升生活化程度的作用，保證基本理論可成為解決實際問題的利器，形成知識延伸與補充的結構。在新課標的引導下，教師注意教學活動的開展要基于學生本位的原則，一切活動的設定都應當符合現(xiàn)階段學生的發(fā)展情況和規(guī)律，校本課程的設置亦如此，因此要求教師要選用合適的教學手段，構建多樣化的教學形式。有些物理實驗過程具有一定的危險性，甚至有些設備的精度要求較高，校內(nèi)實驗室難以達到相應的作用效果，教師可充分利用多媒體教具，將變化過程以視頻或者動畫的形式展示在學生面前，提升學生的感性認知水平[ 3 ]。校本課程相較于傳統(tǒng)課堂形式其具有針對性和特異性強的特征，主要是由于在此類課程開展的過程中，學生可自行選擇感興趣的內(nèi)容，有些學生傾向于趣味實驗，其基礎知識較為扎實，在其他學生的幫助下，教師要及時予以指導，糾正錯誤的研究方向。有的學生喜歡研究物理學史的內(nèi)容，教師可基于學生的喜好，為其提供豐富的資料和資源，拓展學生研究物理學發(fā)展的作用面，提升學生的興趣。以上兩類學生其喜好和水平不同，教師要為學生普及相應的物理知識，學生可根據(jù)自己想要探究的內(nèi)容，查閱資料，制定對應的實驗探究計劃。

在開展校本課程的前期要為學生明確物理實驗的重要作用，如利用校本課程將亞里士多德與伽利略的爭辯過程編成劇本，將學生合理分組，通過此活動可提升學生學習物理知識的熱情，明確在科學探究中要以實驗分析和現(xiàn)象為基礎[ 4 ]。在活動開始前，為學生播放一段亞里士多德和伽利略的生平簡介視頻，使學生更為貼近當時的研究環(huán)境和社會氛圍，接著要求學生以小組為單位表演思辨運動與力、自由落體運動的過程，分別飾演伽利略、亞里士多德和其他科學家們，學生通過表現(xiàn)伽利略和亞里士多德在面對同一物理現(xiàn)象所采用的不同處理辦法，顯示出為獲得科學規(guī)律，應當基于實驗內(nèi)容。在得到學生積極的反饋后，要求學生結合伽利略的實驗步驟，自行設計自由落體運動規(guī)律驗證的流程，有的學生傾向于利用大小石塊，將其從同樣的高度釋放，觀察落地的時間驗證假設，在此實驗中的假設為大小兩個石塊的下落速度與其質量成正比，但將兩個石塊拴在一起卻能夠得出兩個相互矛盾的結論，由此推出自由落體運動的基本規(guī)律。有的學生傾向于利用自制的比薩斜塔實驗設備，將質量不同的金屬球從同一高度釋放，發(fā)現(xiàn)其落地時間相同，也能夠證明相關規(guī)律。用趣味性活動引入，滲透人文教育，引導學生形成正確的科學觀，從而帶著研究的熱情深入到實驗中。

2.2? 合理開發(fā)校本課程內(nèi)容

校本課程的優(yōu)化得從教材內(nèi)容出發(fā)，基于多個角度完善課程活動的進行效果。對應校本必修類的課程，教師可采用與物理發(fā)展史以及競賽模式相結合的辦法，使學生感受物理學家刻苦專研的精神，并將此種精神逐步滲透到日常教學中，配合開展競賽活動的形式，比如節(jié)水器制作、航模制作、機器人制作等符合學生所學理論知識內(nèi)容的競賽活動，指導學生完善模型的運行效果，實現(xiàn)課題實踐的任務[ 5 ]。在選修項目中，教師可鼓勵學生參與社團活動，與家長和其他專家共同培訓學生，開設專題講座等，引導學生從生活實際中找到應用物理知識的部分，通過情景引入，與學生共同設定探究問題，在實際探究活動中找尋真知，最終形成具有科學價值的結論，總結整個活動過程，并邀請幾名學生分享個人經(jīng)驗，給出獨到的見解。為滿足學生本位的思想要求，應當提升學生自主設計實驗內(nèi)容的比重，給出研究主題，學生在充分調取理論內(nèi)容的前提下，完成自我思考和設計實驗流程的任務，最終在教師給出的優(yōu)化意見的啟發(fā)下完善實驗步驟，使學生實驗更加貼近科學探究本質。

校本課程的基本內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出知識應用、人文教育的踐行效果，其中在知識應用方面要盡可能避開題海戰(zhàn)術，將題目隱藏在現(xiàn)象分析和觀察中，教師結合生活中真實存在的現(xiàn)象，刺激學生準確調取知識內(nèi)容，從而達到鞏固理論的作用，并能夠建立起與生活實踐之間的橋梁，確保知識應用的效果。在人文教育方面，教師要結合本地區(qū)的環(huán)境、資源和文化背景，利用科技發(fā)展與進步改變生活環(huán)境的實例，提醒學生重視資源利用和環(huán)境保護方面的項目，從現(xiàn)階段科技的發(fā)展中汲取提升自我的養(yǎng)分。在設計校本課程內(nèi)容環(huán)節(jié)要從多個維度考量，細化教學活動的方式方法，以期在物理活動中使學生收獲到物理規(guī)律和解決問題的辦法。

如為深化力的相互作用和靜摩擦力的知識內(nèi)容，教師可在課前詢問學生：“同學們都見過拔河吧，想必很多學生也親身體驗過緊張又激烈的拔河活動，那么在拔河過程中最終獲勝的一方，其取勝的秘訣是什么呢？”，學生們七嘴八舌的談論著，有的說是因為獲勝一方的參賽成員力氣大，有的學生說是因為體重大，對于這個問題學生顯示出很高的積極性，教師要將此種積極的態(tài)度作用于理論內(nèi)化過程。繼續(xù)詢問學生：“若現(xiàn)在轉換場地，給獲勝的一方均穿上冰鞋，而另一方穿上防滑鞋，那么結會發(fā)生變化嗎？”，學生結合生活經(jīng)驗來思考，覺得會發(fā)生變化，此時教師可基于學生的反饋設置研究主題：細致寫出拔河過程中所受的力，結合受力分析真正制約最終結果的要素是什么[ 6 ]。學生帶著問題，分析相持階段和決勝階段的受力情況，會發(fā)現(xiàn)：相持階段雙方都處于靜止狀態(tài)，即為平衡態(tài)。拉力和靜摩擦力相等，且拉力作為繩上的相互作用力是相等的，故雙方受到的靜摩擦力也是等大的，隨著拉力的增加，當一方的靜摩擦力達到最大時，再增加拉力，這方將因產(chǎn)生指向對方的加速度而被打敗，由此可見，取勝的奧妙在于設法增大摩擦。

2.3? 采用合作探究的形式

合作探究形式的開展充分符合自主學習的要求，配合學生的最近發(fā)展區(qū)，有效提升主觀能動性，利用此種模式能夠轉變過去被動學習的狀態(tài)，主動參與到實際學習活動中，制定符合個人習慣的學習計劃和策略，進而達到較好的學習效果。教師要注重組別設置方式，盡可能平衡每個小組成員的綜合水平，調整學生們的整體能力，設定與校本課程創(chuàng)建目標相符的主題，引導學生進入到自主探究的場景中，提升學習的自信心。

3? 結束語

綜上所述，在高中階段教師要重視校本課程，結合本地相應的教學資源，設計課程開展流程，融入科學精神，同時關注學生的成長進程，設定多樣性的課程活動，聯(lián)系家長和專業(yè)人士，完善或者優(yōu)化相應的校本課程，刺激學生創(chuàng)新意識的生成。

參考文獻：

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[5] 劉迎新.具象法物理校本課程建設[D].福州：福建師范大學，2018.

[6] 李雙艷.高中物理課程資源使用現(xiàn)狀比較調查研究[D].南京：南京師范大學，2017.