創意教學：學生參與數學課堂的有效策略

張曉麗

【摘 要】創意教學，即從一種新的角度對教學進行設計和處理，使得教學更能吸引學生參與、激發學生靈感，給學生提供更加合適的資源和策略的教學。小學數學課堂教學中，創意教學的設計包括教學形式的創意、教學內容的創意以及教學方法的創意。創意課堂教學通常都是“注重基礎”的設計、“為了學生”的設計、“深刻理解”的設計。

【關鍵詞】創意教學 有效參與 策略

一、創意教學

創意是創造意識或創新意識的簡稱。它是指對現實存在事物的理解以及認知所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。創意是一種通過創新思維意識，從而進一步發掘和激活資源組合方式進而提升資源價值的方法。創意是傳統的叛逆，是打破常規的哲學，是破舊立新的創造與毀滅的循環，是思維碰撞、智慧對接，是具有新穎性和創造性的想法，是不同于尋常的解決方法。

創意一定是充滿新意的，很能吸引人的眼球的，它可以是一個新點子，可以是一種新角度，也可以是一種新思路。創意教學，即從一種新的角度對教學進行設計和處理，使得教學更能吸引學生參與、激發學生靈感，給學生提供更加合適的資源和策略的教學。有創意的教學構想，或像磁石一樣吸引學生，或像往事一樣撥動學生的心弦，亦如良言使人醍醐灌頂，使教學收到事半功倍的效果。

在小學數學課堂中，創意教學可能只是一個片段、一個問題、一個例子、一個活動，但不論課堂中的創意是什么，其目標總是指向學習主體的成長和發展：促進學生更好地理解知識，提升學生的學習興趣，促進教師對教學本身的更深層次的理解。

二、小學數學課堂中創意教學設計策略

創意課堂一定是改變傳統的束縛學生思維方式的、提供多種可能的課堂。而數學課堂中創意教學能順利、有效地進行很大程度上依賴教師有創意的課堂教學設計。

（一）教學形式有創意

在目前的數學課堂中，全班教學和小組教學、個別教學相結合，盡量做到顧及每一個學生。在這樣的課堂環境中，有的教師別出心裁，采用一些特殊的教學組織形式來提高學生的學習興趣。而本文中的教學形式包括數學課堂教學中教師教和學生學的形式，也包括課堂中教師采用的針對性反饋的形式。

對于低年級的學生來說，不同的教學形式，可以有效地吸引注意力，增加新鮮感，提高學習興趣。比如，在進行蘇教版數學一年級上冊《認識100以內的數》的教學時，教師可以先請男生數數，數到某個數時請女生接著數，然后指定小組數，或指定個人數，或兩個兩個數……這樣變換數的方式，學生的注意力不會因為簡單的數數而分散，反而會更加投入地進行數數，并在數的過程中體會100以內的數的一些特征。

（二）教學內容有創意

1.教學素材的增刪

對教學素材的增刪處理是一線教師經常會用到的策略。教師會根據教學的重難點以及其他的需要對教學素材進行再加工。在教學《圓的認識》一課時，很多教師都會關注到中國或者國際上對于圓的一些原始的、經典的論述，如《周髀算經》中“圓出于方，方出于矩”的說法。教師或直接呈現，或根據學生收集的學習資源相機呈現。又如在課堂中，教學用哪些習題，教師也會根據教學內容進行合理的安排，盡量選擇綜合性的、對學生思維發展和能力提高作用更大的素材。

教學素材的刪減通常是在對教學內容的分析之后，將無關的教學內容進行刪除。需要指出的是，教學素材的增刪在日常教學中經常會用到，但是在增刪的過程中要能體現出創意。

2.教學素材的替換

教師教學，不是“教教材”，而是用教材教，對教材需要有自己的理解。下面蘇教版數學四年級上冊《乘法分配律》的教學案例給了筆者很大的觸動。教材中的教學素材如下圖：

【教學片段】

活動一：呈現紅、黃、綠三種不同顏色的長方形各若干，尺寸如下（單位：厘米）。

要求：從3個長方形中選出2個，拼成一個大的長方形。想一想，為什么可以這樣拼？

活動二：下面是剛才拼成的大長方形，寫出可以算出大長方形面積的算式。

活動三：將剛才的幾個圖形放回到信封里，算式留在黑板上，請同學來打亂順序，問題：是否能找到有聯系的兩道算式？

活動四：驗證自己的猜想，并用自己的方法說理。

能真正理解乘法分配律，并熟練運用乘法分配律并不是一件容易的事情。學生往往當時理解了，過后忘記了;會用，但是說不出其中的道理;不懂運算律的含義，更不會靈活使用。分析其可能的原因：教材上以一個解決問題的實際情景呈現問題，學生很容易理解題意，也很容易解決問題，但是如果遇到只有算式的時候，未必能很快想到如何運用乘法分配律解決問題。可以說，學生不能很好地去情景化，讓知識真正體現數學思維。

而對比以上案例中的教學過程的呈現及之后的效果反饋，學生很好地理解了乘法分配律的含義，并能用自己的想法來解釋其中的道理。從數學的角度來說，這是一種數形結合的教學方法。雖然數形結合的方法在數學上運用很多，但是結合圖形教學乘法分配律卻很少見，從教學的設計到教學的實施，不能不說是一種創意。

3.教學素材的整合

創意教學的首要內涵是創意，而創意的方法之一是舊元素的重新排列組合形成新元素。把已知的、原有的元素重新進行各種形式的排列組合形成一個未知的新元素。在創意課堂教學中同樣有類似的例子。

華應龍老師在教學“多位數減法練習課”中，非常智慧地將北師大版數學二年級下冊“神奇的‘495”和人教版數學五年級上冊“什么是‘數字黑洞”相整合，將數學游戲的內容和教材中補充的數學小知識以及多位數的減法相結合，讓學生“熟能生巧”而非“熟能生厭”，讓學生在練習過程中體會數學的神奇與魅力。這樣，一節練習課將幾個內容巧妙地組合在一起，取得了非常好的效果，這樣的課堂學生一定是沉浸在其中的。

（三）教學方法有創意

在小學數學課堂中，通常有講授法、談話法、討論法、練習法、演示法、動手操作法等。任何一種教學方法都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的，每一種教學方法都有其優越性和局限性，選擇科學合理的教學方法，對實現教學目標有著重要意義。在小學數學創意課堂教學中，通常會將不同的方法綜合應用，或者創生新的方法。

在蘇教版數學四年級下冊《認識位置》一課中，教師沒有直接告知學生什么是“列”，什么是“行”，而是出示示意圖，問學生：“如果讓你來描述這個位置，你怎么說清楚？”在這個問題的激發下，學生進行積極的思考和討論，并嘗試把自己的想法寫在黑板上。接著，每個學生匯報自己的想法和創意，在學生的匯報中，其他學生不斷地補充和質疑，最后明晰了最簡單的表達方式，從而進一步認識“列”和“行”。

在這則案例中，教師主要采用了談話法、討論法。在此過程中，讓學生之間互相質疑、辯論，在這樣的“爭辯”中明晰。而這樣的教學方法在目前的課堂中并不少見，但用得好的并不多。教師需注重學生的主體地位，從學生的角度出發設計教學、選擇合適的方法，讓學生的智慧得以顯現。

三、小學數學課堂創意課堂教學的共性探索

（一）小學數學課堂創意教學是“注重基礎”的設計

小學數學創意課堂是以教育學、心理學理論為基礎，以學生的現有發展水平為參照，以數學學科特征為基礎的課堂教學。盡管這些要求是對數學課堂教學最基本的要求，但并不是每位教師、每一節課都能這樣做。課堂創意的背后一定是教師對“基礎”的深入理解和思考，需要對教學目標、教學起點、教學過程、教學評價等方面進行細致的考慮。認真想清楚了，創意課堂教學才有可能誕生。

（二）小學數學課堂創意教學是“為了學生”的設計

在教學中進行有創意的設計，不是為了創意而創意，不是為了和別人的設計不同而專門采用不同的方法，而是能充分考慮學生的特點，為了學生的有效參與課堂而設計。縱觀那些讓我們眼前一亮的、有創意的課堂，我們發現，教師一定是把學生看作活生生的人，是“目中有人”的教學。否則，就不會有學生的大膽表達，不會有學生的自由辯論，不會有學生的意外創生。

（三）小學數學創意課堂教學是“深刻理解”的設計

小學數學創意課堂教學是在教師對數學學科知識的深刻理解基礎上產生的。有的教師教同一年級不同班級時，采用同樣的教學設計。有的教師在不同時間教同樣的內容，也采用同樣的教學設計。試想，這樣的課堂教學是有創意的課堂嗎？而有創意的教師一定會不斷地思考和完善自己的教學設計，力求使教學的理念、方法跟上時代的步伐，力求在教學中讓學生的學科素養得到最大限度的提升。學無止境、研無止境。對學科的深入鉆研和精準把握才能使得自己的教學得心應手，創意無限。

教材是相對靜止的教學資源，而教師和學生是具有生命力的學習者，構建有創意的數學課堂，是提高學生學習的主動性和積極性的有效策略，構建數學創意課堂教學是每一位數學教師追求的目標。

【參考文獻】

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[2]范文貴.小學數學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

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