“聚焦型”新聞傳播人才培養模式：內涵、實踐教學創新與師資保障

【內容提要】從“供給側結構性改革”角度出發，新聞傳播人才培養模式需要全面調整?！熬劢剐汀毙侣剛鞑ト瞬排囵B模式，將現有各細分專業整合成統一的“新聞傳播專業”進行人才培養，緊扣國家核心需求，聚焦于學生政治素養提升與優質內容生產能力訓練，有效支撐本科生下階段的發展。其中，需要對實踐教學創新、師資隊伍保障這兩個關鍵點有系統性思考和根本性改革，以適應人才培養現實之需。

【關鍵詞】新聞傳播教育? 人才培養模式? 實踐教學? 師資隊伍

2020年5月，清華大學傳出重磅消息：今后新聞傳播人才培養主要在研究生層次進行，這所中國頂級高校很可能會大幅度減招甚至停招新聞傳播專業本科生。由此，新聞傳播教育（簡稱“新聞教育”）的現狀、困境、前景等話題，再次引發學界、業界和社會的高度關注。事實上，新聞教育近年來一直面臨前所未有的挑戰。大數據、移動互聯網的興起，要求新聞從業者不僅具備“采寫編評攝”等融合新聞報道能力，同時也需要有相應的數據挖掘與分析能力、信息可視化能力和用戶思維。從需求側看，媒體人才需求主要集中在創新類新聞人才、專業復合類新聞人才、技術類新聞人才、實踐類新聞人才等方面。①但供給側方面，院校的新聞教育相對落后，教育方式封閉、教學內容陳舊、學生動手能力差、師資隊伍跟不上時代需求②……這些都需要新聞傳播教育有根本性變革，以適應時代之需。在諸多改革舉措中，大部分院校采用增加媒體技術類課程、“1+1復合培養模式”、引入業界教師、設立校外實習基地等方式。但實際效果卻不令人樂觀，課程設置老化、教學大綱美化、師資隊伍弱化、課程內容泛化、技能提升虛化、從業促進淡化……這些新聞教育中長期存在的問題，并沒有得到根本性改變。因此，新聞教育也必須通過“供給側結構性改革”，提高人才供給質量，擴大有效供給?；谶@樣的理念與新聞教育現狀，在對新聞傳播專業學生和用人單位調研的基礎上，我們提出了“聚焦型”新聞傳播人才培養模式。

一、“聚焦型”新聞傳播人才培養模式的內涵

與以往大家所熟悉的“寬口徑、復合型”模式不同，“聚焦型”新聞傳播人才培養模式要求：本科階段的新聞傳播人才培養，緊扣國家提出的“培養造就一大批適應媒體行業深度融合和行業創新發展，能夠講好中國故事、傳播中國聲音的優秀新聞傳播后備人才”核心目標，聚焦于政治素養提升與優質內容生產能力訓練，為學生專業發展打下堅實基礎，在扎實掌握融合新聞傳播業務技能的基礎上，高年級進行“實務”與“研究”課程模塊引導與分流，有效支撐本科生下階段的發展。同時，取消現有以媒介形態劃分的新聞學、廣播電視學、傳播學、網絡與新媒體等具體專業，整合為統一的“新聞傳播專業”，在此框架下進行本科人才培養。

之所以強調“聚焦”，很大程度上在于“寬口徑、復合型”想法固然美好，但從實施情況和學生反饋看，這種模式沒有清晰而明確的邊界，給因人設課提供了最好的借口，也是各院校在尚未找到科學合理的人才培養模式下最好的“對外說辭”。從需求側看，存在著很多實際問題。學生們會問：大學四年大量時間都用來學“通識課”，專業學習被壓縮到1-2年內，我們到底能學到什么？最基礎的采寫編評攝都沒有熟練掌握，其他領域內的知識更是泛泛，讓我們怎么有信心面對未來的職場競爭？用人單位會問：與其他文科專業相比，新聞傳播專業畢業生核心優勢是什么？畢業生連基本的實操能力都很弱，我們為什么要招這樣的學生……“聚焦型”人才培養模式，直面上述疑問，或許能解決今日新聞傳播教育所面臨的最棘手問題。

“聚焦型”模式提出的現實依據是：絕大部分本科生需要就業，優質的內容生產能力是新聞教育能帶給學生的最核心競爭力。根據教育部的最新統計，截至2018年，中國高等教育毛入學率已達48.1%，由大眾化階段進入普及化階段。③2020年全國普通高校應屆畢業生約有874萬人，研究生招生人數突破110萬創歷史新高。盡管如此，直接就業依然是絕大部分應屆畢業生的主要去向。具體到新聞傳播業，國家層面，習近平總書記代表中央明確提出“內容創新是根本”;公眾層面，2020年“新冠病毒疫情”期間，以財新、三聯生活周刊、新京報、南方周末、澎湃新聞等為代表的優秀媒體所采寫的一系列扎實專業的報道令無數讀者點贊，讓日常淹沒于信息海洋的普通公眾再次深刻意識到，專業媒體和新聞人所生產的優質內容之極其重要與稀缺。因此，在人才培養中，必須教給學生最實在最重要的本事——優質內容生產能力。這個能力具體包括：過硬的政治素養、從紛繁復雜的信息中對最有價值信息的篩選能力、對篩選出信息的快速分析整合能力、最適合受眾接受的信息表達和呈現能力、將受眾反饋準確運用于后續新聞報道的能力等。優質內容生產能力培養，需要有一系列的資源和制度安排，如人才培養方案重構、盡量做到小班教學、適當降低理論課比重、靈活的課程設置和教學形式……其中，對新聞傳播教育至關重要的實踐實習教育創新與師資隊伍保障，是兩個關鍵點。

二、“聚焦型”人才培養模式的實踐教學創新

我們通過對第四次學科評估B-及以上的國內16所大學35個新聞傳播類專業2017/2018級本科人才培養方案梳理后發現，大部分高校都把課堂教學和專業實習作為人才培養的前后兩個階段：低年級先通過課堂教學打基礎，高年級再去社會媒體進行為期10-16周的專業實習。事實上，這種模式至少存在著三個弊端：首先，教學與實踐脫節。人為把理論與實踐分為前后兩個階段，有違于新聞傳播工作實際。其次，部分對專業有較濃厚興趣的學生低年級偷著去實習，“低齡化”影響了校內學習，得不償失。第三，對專業實習的理解過于狹窄。只把校外單位實習當作專業實習，忽視了校報、校園電臺、學校官網或者官微等校園媒體在人才培養中的作用。

因此，必須重新認識課堂教育與實習實踐的關系：它們不是前后相繼的兩個階段，而是人才培養中互為補充的平行環節。充分認識到“學中做、做中學”的重要性，把專業實習實踐貫穿于人才培養全過程。根據這個理念，“聚焦型”模式下的專業實習實踐改革重點有：

1.對專業實習實踐的內涵進行重新思考。學生采用各種實踐形式，對新聞傳播業有現實認知，了解行業發展、增進專業技能的所有活動，均屬于專業實習實踐?？梢园凑找荒昙壢腴T認知實習、二年級至三年級上生產實習、三年級下至四年級頂崗實習對專業實習實踐進階化設計。鼓勵實習實踐形式多樣化，如采用優秀媒體人講座、社會媒體集中參訪、校園媒體實踐、社會媒體非全日制任務承擔、集中性頂崗實習等多種方式。

2.新聞傳播實踐教學體系化設計。實踐教學是新聞傳播專業人才培養的顯著特色，但以往過于零散，需要有系統規劃。實踐教學起碼可以做成“三位一體”模式——“三位”是指：日常校園媒體實踐+全員制短期集結性田野實踐+師徒制精英學生記者專題性實踐?！耙惑w”是指上述三項教學活動，圍繞“聚焦型”人才培養的核心目標互為支撐，有層次、有梯度地開展。實踐教學的體系化、常規化還體現為，大量業務課程采用“教學學分+實踐學分”的“組合學分制”，必須完成相應的實踐任務且考試合格，才能獲得學分。

3.采用“打卡制”進行實習實踐學分認定。由于采用更日常化的形式，無法像頂崗實習那樣對實習實踐完成情況進行集中評分，必須創新成績和學分認定方式，“打卡制”不失為一種有效方法。所謂“打卡制”，要求學生在規定的時間（比如一學期）內，完成多少次任務，提交相應的實習實踐學習成果（講座心得、新聞作品、廣告作品、策劃案、調研報告等），根據這些成果和考勤記錄，進行等第評價。

4.支持并鼓勵學生對校園媒體的自我管理、自我運作，盡量做到“在全真的媒體環境中做新聞”。一定程度上，校園媒體就是“社區媒體”，面對校園所覆蓋的少則幾萬、多則幾十萬人的受眾環境，如何進行選題策劃、內容生產、新聞推送與分發，如何處理不同校園媒體之間的競爭合作關系、如何引流提高粉絲數量擴大影響力、如何在開展新聞業務的同時進行一定的經營性活動嘗試、如何處理軟文和關系稿、如何進行有效的團隊管理和績效考核……這些社會媒體經常面臨的真實情境，學生在校園媒體實踐中也同樣能遇到并思考。通過這樣的“全真實戰”，所培養成長起來的新聞傳播人才，不僅具備嫻熟的業務技能，更具備遠見卓識的政治敏感性和判斷力，同時也有較強的領導力、創新力、執行力、經營思維和團隊協作精神，完全能適應未來實戰之需。

5.適當縮短畢業實習時長，并給予更靈活的時間安排。從各校目前的人才培養方案看，一般安排第七學期為“畢業實習”，跨度多為12-16周，即3-4個月。這一制度在實際操作中面臨不少問題：對于要考研的學生，第七學期為復習關鍵期，備考和實習無法兼顧，導致實習流于形式或根本沒有實質性開展;對于要找工作的同學，第七學期進入招聘求職關鍵期，大部分人也會和考研的同學一樣，以“形式完成”結束實習獲得學分。“聚焦型”新聞傳播人才培養方案設計中，已經把實習實踐體系化、日常化，就可以相應壓縮畢業實習時間，減少到8至10周。實際執行中，允許學生選擇從第六學期結束的暑假至第八學期開始前的寒假，即第1年的7月至第2年的3月，共計9個月時間段內選擇相應時間段進行。這樣既給予學生一定的靈活性，也能較好地保證實習的實際效果。

三、“聚焦型”人才培養模式的師資保障

人才培養的關鍵是師資。培養模式、課程建設、實踐教學條件等專業建設都以教師為主體，能否提高師資隊伍素質，充分調動和發揮教師積極性，極其重要。師資問題多年來一直困擾著新聞院系，突出表現為：

1.“研究型”教師遠多于“業務型”教師?！皹I務型”教師必然要求相關人員前期有專門媒體從業經歷并積累了較為豐富的經驗。但高校目前的用人條件，年齡、博士學位、前期科研項目和成果發表無異于一道道“攔路虎”，使媒體人士向高校教師轉型變得極其困難，造成目前師資隊伍依然以“研究型”為主。這樣的師資基礎，在理論課方面尚可維持，但駕馭業務課就顯得極其困難。此外，即使是“研究型”教師，其研究領域與人才培養關聯度也不高，很少有人把研究領域和研究對象聚焦于新聞業務、人才培養或者新聞教育，導致教學科研兩張皮，無法相互促進。

2.“業務型”教師在現有資源分配和評價機制下，很容易“邊緣化”或向“研究型”轉變。近年來雖然有部分媒體人以“特殊業界人才”進入高校，但總體上，他們的發展情況并不好。很多媒體人進入高校后，面臨兩難境地：如果堅持媒體人定位，以實務教學為主，在現有高校以科研為主要導向的分配和評價機制下，他們會被迅速邊緣化，很難爭取到足夠的資源;如果想適應高校要求，必須盡快向“研究型”轉型。且不說轉型過程之艱難，即使有極個別轉型成功的，作為高校來說，只是多了一個“研究型”教師。所以，媒體人進高校發展，轉與不轉都很難。

3.外聘師資無法真正參與人才培養。為了緩解自有師資不足，教育部、中宣部聯合設立了“高校與新聞單位從業人員互聘交流‘千人計劃”，鼓勵優秀的媒體人去新聞院系掛職。在具體實施中，最優秀的媒體人未必愿意去高校掛職，各媒體所派人員大多也不是最頂尖的業務骨干;時間安排上，一般只要求“受聘教師與高校教師合作開課的，每學期授課不少于10學時;以系列講座形式授課的，每學期講座總課時數不少于20學時?！边@么少的時間，對學生的效用也就止步于“視野開拓”，無法產生深層次的影響，更不用說手把手教學。

4.校內教師新聞單位掛職效果有限。“千人計劃”的另一項內容是，新聞院系骨干教師去當地媒體進行為期1年的掛職交流。盡管規定了“從2019年9月開始，原則上要求脫產交流，掛實職”，但實際較難做到。高校教師教學任務重、科研壓力大，“掛職”往往變成“掛名”，無法真正“身入+心入”。作為新聞單位，面對沒有相關從業經驗的高校掛職教師突然到來，也很難安排具體的業務崗位，讓教師“觀摩”成了常態。

進入大數據和融合媒體時代，新聞傳播人才培養師資方面的嚴峻性尤為突出。任何改革，尤其是人事方面的改革，必須立足現狀謹慎為之?；谛侣勗合祹熧Y隊伍的歷史和現狀，結合“聚焦型”模式的要求，我們對未來的師資隊伍提出以下改革建議：

1.多從“增量”上做文章，在新進教師中，保證每年不少于三分之一的名額用于優秀業界人士引進。通過3到5年的積累，使“業務型”教師的人員總量達到6到10人，能基本維持業務類專業課的教學需要。對于“優秀”的標準和定義，也要根據不同學校的層次和辦學要求有所區分。如果是新聞傳播專業的全國性名校，“優秀”當然是指在全國甚至全球有一定影響力的媒體人;如果是省級名校，“優秀”可以是區域范圍內有影響力的媒體人;如果是其他一般高校，在當地有一定影響力、較豐富媒體工作經驗的人士即可。

2.把好“引進關”。好的媒體人未必能當好教師，差的媒體人肯定當不了好教師。高校目前的用人機制，要完全解聘一位教師還是比較困難的。因此，引進業界人才，必須仔細甄別、慎之又慎?？梢赃m當降低學歷要求，不以“學歷、職稱、職位”等為主要標準，但要提高業務能力門檻。要用好互聘交流“千人計劃”制度，作為前置條件，發揮“試用期”功能，可以規定媒體人在全職轉型進入高校前，必須實際參與過該計劃，在相關新聞院系有掛職、實際教學經歷。這樣，對引進對象的從業經驗、教學能力、師德師風等有了先期考察，很大程度上能保證“業務型”教師的質量。

3.為“業務型”教師提供平臺，真正改革考核與晉升標準。根據學院人才培養需求結合教師個人興趣，讓其發起成立并負責指導、擔綱一家全新的校園媒體指導教師，讓其帶領學生進行專業創作并給予相應的物質資金人員支持，在學院本科/研究生教育與學位委員會等機構組成人員中保證“業務型”教師相應人數……這些都是“提供平臺”的具體體現。在年度考核中，以教學工作量為主，科研方面提倡發表教改論文、申請教改課題，研究生指導以專碩為主。在職稱晉升中，研究制定“業務型”教師的晉升體系，降低科研論文和項目要求、擴大認定范圍，達到基本科研要求后，重點考察其人才培養質量和創作水準。

4.用好互聘交流“千人計劃”制度，充分發揮“研究型”教師的優勢。可以規定現有45周歲及以下“研究型”教師在職稱晉升時，必須有1年的“千人計劃”掛職經歷，且發表過相應的作品或主持、主導過相應的業界項目。鼓勵“研究型”教師與“業務型”教師結對子，業務課采用“兩人一課”的師資配備——可以是“業務型教師為主、研究型教師為輔”，也可以“偏理論部分研究型教師主講，偏實務部分業務型教師主講”，發揮各自優勢，互相學習，取長補短?！把芯啃汀苯處煹慕虒W重心是，集中精力上好理論課和本科高年級研究類模塊課程、重點培養好有研究興趣的本科生，指導學術型碩士生、博士生?！把芯啃汀苯處煹目己撕蜁x升要求，以科研為主兼顧教學，人才培養著重考察其研究生培養質量。

5.做好部分現有教師的分流計劃。實施“聚焦型”模式后，必然有部分存量教師既無法滿足“業務型”要求也無法滿足“研究型”要求，可以先給予他們3-5年的過渡期。過渡期滿后，如仍然無法勝任專業教師崗位要求，可以采取轉行政人員崗、轉實驗員崗、轉學工教師崗等方式進行分流，或者由這部分教師為主承擔學校下達給學院的通識課、公選課教學任務，對于部分年齡較大的教師，符合相關政策的可以鼓勵提前退休。

6.鼓勵外聘教師以“項目制”參與人才培養。外聘教師屬兼職性質，很難做到在相對固定的時間來校上課。教學效果方面，從學生反饋看，大部分外聘教師實踐經驗豐富，但對知識的系統性、層次性駕馭較為薄弱。結合這些情況，外聘教師以“項目制”形式參與人才培養更為可行。項目制對教師和學生的時間要求都比較靈活，直接的任務導向，也容易培養學生職業意識和職業精神。

總之，在供給側結構性改革的思路下，“聚焦型”模式要求在新聞傳播人才培養中，緊緊圍繞國家、社會、學生自身三方面需求，進行重點聚焦與突破，著力打造學生“過硬的政治素養”和“優秀的業務能力”，通過理念更新、實踐教學創新、師資隊伍保障等一系列的核心措施來完成。

【本文系上海市教學科學研究一般項目“大數據時代基于供給側改革視角的新聞傳播人才培養模式創新研究”（項目編號：C17079）階段性成果】

注釋：

①敖姍.廣東地區媒體人才需求及對新聞教育的啟發[J].青年記者，2016（18）：101-102.

②卿志軍.我國媒體人才需求情況調查及對新聞教育的啟發[J].新聞界，2008（04）：46-48.

③郭超凱.教育部：高等教育毛入學率達48.1%將進入高等教育普及化階段[EB/OL].（2019-02-26）.http：//www.chinanews.com/sh/2019/02-26/8765168.shtml.

作者簡介：陶建杰，中山大學傳播與設計學院副院長、教授、博士生導師

編輯：白? 潔