“互聯網+”視域下少數民族地區高校思想政治教育的機遇與挑戰

陽海青 文忠菊 粟周俊 譚正坤

摘 要：近期，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這標志著人們的工作和生活進入了“互聯網+”時代，利用互聯網開展高校思想政治教育是時代發展的必然，也是少數民族地區高校思想政治教育開展面臨的新機遇和新挑戰。在新的時代背景下，如何在已有的思想政治教育工作基礎上，針對民族地區特點，構建“互聯網+”視域下少數民族地區高校思想政治教育工作的常態化和長效化發展機制，利用互聯網創新性發展少數民族地區高校大學生思想政治教育已是必然趨勢。

關鍵詞：“互聯網+”;民族地區;思想政治教育;機遇;挑戰

中圖分類號：D9???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.048

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要優先發展教育事業，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育。隨著我國教育事業的蓬勃發展，少數民族地區的高校升學率也逐步提高。少數民族地區地處偏遠，當地貧窮、落后和保守，因獨特的地理環境也形成了獨特的民族文化和民族傳統習俗。近年來，隨著國家西部大開發計劃的實施和國家對少數民族地區的支持發展，少數民族地區都發生了翻天覆地的變化，但因其，地理位置偏遠，經濟文化落后時間較長，人民的傳統思想固守，民族習慣多樣化的現狀并沒有改變，開展少數民族地區高校思想政治教育工作依然面臨教育資金短缺、學生基礎差、師資力量薄弱等諸多問題。2015年7月國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式”，“互聯網+”行動計劃的推行，為少數民族地區高校思想政治教育工作的開展提供了新的機遇和挑戰。主動應對新機遇和挑戰，構建“互聯網+”視域下少數民族地區高校思想政治教育工作的常態化和長效化機制，利用互聯網開展少數民族地區高校思想政治教育也是必然趨勢。

1 “互聯網+”為少數民族地區高校思想政治教育帶來新的機遇

1.1 “互聯網+”讓思想政治教育資源共享

隨著互聯網的發展，國內外的教育資源可以通過網絡空間進行傳播和共享，網絡資源的共享性，讓人們可以通過各種網絡新媒體獲得不同國家、地區關于思想政治教育的資源，人們共享一套教育資源。少數民族地區通過互聯網技術在同一時間獲得相同的教育資源，實現了教育資源獲得的及時性和平等性。

1.2 “互聯網+”讓思想政治教育渠道愈加多樣化

“互聯網+”計劃的實施吸引了絕大多數的學生和青年教師，在少數民族地區，青年教師和大學生獲取信息的習慣也已經發生改變，他們更加喜歡通過網絡新穎的形式獲取他們所需的信息，不再單一局限信息獲得。傾向于線上咨詢，但卻希望以更加有趣的方式進行，因為這樣可以淡化他們受教育者的色彩，他們感覺更加平等、自在。同時也對教師有更高的要求，高校思想政治教育工作必須要運用新媒體技術，將馬克思主義及中國特色社會主義相關著作、論文課堂視頻和實踐素材，通過提煉加工，多樣化的通過網絡和新媒體廣泛傳播，打破時空限制，隨時隨地為大學生提供高純度的“網絡思想政治教育課”，使得少數民族地區高校思想政治教育渠道愈加多樣化。

1.3 “互聯網+”讓思想政治教育效果不斷加強

在少數民族地區，高校思想政治教育是一個系統工程，涉及的環節多，任務重。少數民族地區開展思想政治教育必須要結合當地少數民族文化特色，不斷探索開發民族地區高校思想政治教育的新思路。互聯網教育形式隱蔽、內容豐富，而當代大學生逐漸成為信息和思想傳播的主體，他們不再單單充當接受者、聽眾，而是主動發出言論、傳遞信息、參與討論，并且傳播范圍、傳播速度、影響力度遠遠大于、快于、高于傳統發言人，利用互聯網，加快了少數民族文化的傳播速度，提高覆蓋面和民族文化影響力，少數民族地區思想政治教育效果不斷增強。

2 “互聯網+”少數民族地區高校思想政治教育迎來新的挑戰

2.1 網絡思想政治教育的發展，帶來負面沖擊

在信息網絡化的時代，都市文化、快餐文化進入少數民族地區，本土民族地區的傳統文化與現代文化融合，使民族文化結構發生改變，加之對民族文化開發、傳承不到位，導致很多優秀的少數民族文化流失，不利于少數民族地區思想政治教育工作的開展。

少數民族地區，大學生是思想政治教育的受體，也是受教育的主體表現者，他們對民族文化下意識的維護和有著與生俱來的認同感。他們獨立意識和自主意識不斷地加強，“互聯網+”下，教育的可選擇性、多元性和不系統性，造成了大學生思想的復雜性。一方面他們深知民族文化的重要性;另一方面又抵御不了外來文化的沖撞，不同國家、民族思想觀念和意識形態之間的交融和共享，讓人生觀、世界觀、價值觀還未穩定的他們造成思想上的混亂、政治觀念的模糊和民族意識的淡化。再加上社會責任感、意志力和自我控制力還不強，容易受到網絡思想觀念的影響，產生偏激的思想觀念。

2.2 少數民族地區高校思想政治教育群體整體基礎較差

在少數民族地區，大學生普遍存在自信心不足、自卑、敏感、孤僻的性格特征，在他們以往的受教育過程中，他們接觸更多的是橫向交流，缺乏縱向交流，受教育群體的整體基礎較差。“互聯網+”下人人都是發言人，他們也思維活躍、崇尚個性、追求自由，更喜歡通過互聯網表達，但處于世界觀正在形成的階段，其知識水平、理解能力、判斷標準都處于發展期，這就容易產生諸多的不確定因素，難以判斷言論背后的目的，容易受到錯誤思想的誘導煽動，從而產生與傳統的社會道德、文化內容、文化觀念等相沖突的民族虛無主義思想和偏激行為，影響著社會的穩定和自身的健康安全。

對于教師而言，他們不僅僅要掌握民族文化，還要有超前的網絡意識。現在的大學生生于網絡時代，他們掌握的知識和信息擁有量已不再能用資歷、學歷、年齡等來衡量，而是要比誰更早更多地擁有網絡技術，現階段高校思想政治教育陣地和隊伍都還處于比較保守一派，網絡技術掌握程度遠不及現代大學生，受到了很大的挑戰和沖擊，在少數民族地區，目前的主體教師已步入中老年，他們對于網絡技術程度較低，不愿意接受太大的改變，思想固守傳統，其中相當一批的青年教師，他們認識也掌握了網絡技術，但其政治經驗、教學經驗和人生閱歷較淺，容易受到極端社會思潮的影響，從而影響少數民族地區思想政治教育工作的開展。