關于初中語文作業(yè)個性化設計的研究

李燕

摘 要：本文分析了初中語文作業(yè)設計當中存在的問題：缺乏對語文學科特點的足夠認識，缺乏對個性化作業(yè)的充分認識，作業(yè)布置存在著一刀切的情況，布置存在著隨意性，注重作業(yè)結果而忽視完成過程。探究了初中語文作業(yè)個性化設計的主要策略，主要包括運用分層策略來設計語文差異化作業(yè)、積累性作業(yè)、開放性作業(yè)以及實踐活動性作業(yè)，希望為廣大同仁提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文;作業(yè)設計;個性化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.028

對于初中語文作業(yè)個性化來說，需要依據學生掌握知識的實際情況、學習特點、學習能力、興趣愛好、學習態(tài)度等來設計。這樣設計的作業(yè)能夠滿足不同情況學生的需求，使每個學生都能依據自己的情況來選擇適合自身的作業(yè)，從而促進學生的個性化發(fā)展。與小學階段相比，初中生有著較重的課業(yè)負擔，對此，設計初中語文個性化作業(yè)具有顯著的優(yōu)勢，不僅能夠很好地鞏固基礎知識，還能培養(yǎng)學生的學習興趣。要想更好地實施初中語文個性化作業(yè)，需要加強個性化課堂的有效實施，使教師能夠對每位學生的情況有充分的了解，從而設計出個性化的作業(yè)，提高學生的綜合能力。

一、初中語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）缺乏對語文學科特點的足夠認識

語文學科有著自身顯著的特點。語文課程與生活有著緊密的聯(lián)系，需要學生在學習的過程中不斷增強聽說讀寫能力，還需要引導學生去體驗、感悟，因此若是設計單一的書面作業(yè)，會對學生的思維發(fā)展造成限制。這就需要教師對作業(yè)內容進行多種形式的設計，幫助學生更好地積累知識，提高學習能力。

語文知識的累積是一個長期的過程，教師需要明確個性化作業(yè)的設計只能有效引導學生去正確地學習語文知識、更好地積累知識，而不是學生學習知識的捷徑。另外語文作業(yè)個性化設計和實施需要一段時間，不可能達到一蹴而就的效果[1]。

（二）缺乏對個性化作業(yè)的充分認識

在初中階段，教師往往把學生的成績放在最重要的位置，作業(yè)的內容也更加注重對學過知識的鞏固，作業(yè)設計都是圍繞著考試的知識點來進行，缺乏新意。教師缺乏對個性化作業(yè)的充分認識，一些教師對學生的“學”有所忽視，沒有把作業(yè)當成學生“學”的重要部分，使得作業(yè)很難達到提高學生“學”的效果，不利于學生興趣的培養(yǎng)。教師在語文教學過程中需要不斷反思，從而尋找到科學的教學方法，同時也要認識到學生主體地位的重要性，不管是課堂教學還是作業(yè)的設計和布置都需要加強學生主體作用的發(fā)揮，從而促進學生個性的發(fā)展，因此要盡可能設計學生喜歡的作業(yè)內容和作業(yè)形式。

（三）作業(yè)布置存在著一刀切的情況

在初中語文作業(yè)設計和布置的過程中，教師通常都采用一刀切的方式來進行，沒有充分考慮學生的個體差異。學生的學習方式和學習能力都是不同的，相同的作業(yè)對于不同的學生來說有著不同的難度，有些學生做起來會存在很大的困難，而對于有些學生來說卻過于簡單。這樣的情況會使作業(yè)的作用不能充分發(fā)揮出來，影響學生學習語文的積極性和主動性，不利于學生能力的提高。

（四）作業(yè)布置存在著隨意性

教師在布置作業(yè)的過程中存在著隨意的情況，缺乏對作業(yè)進行科學合理的設計。當前，一些教師在布置作業(yè)的時候較為隨意，這樣使得作業(yè)的布置缺乏科學的規(guī)劃。這樣的作業(yè)不但會給學生的學習造成一些困難，還會對學生的積極性造成很大的影響，并且不能對學生的一些能力進行針對性的培養(yǎng)。同時，還有一些教師為了鞏固學生的基礎知識，給學生布置了過多的作業(yè)，這樣不僅很難達到預期的效果，還會影響學生學習的積極性，使學生厭煩語文。

（五）注重作業(yè)結果而忽視完成過程

通常情況下，教師在對學生作業(yè)完成情況進行評價時，往往只注重學生完成作業(yè)的結果，對學生完成作業(yè)的過程缺乏重視。這樣就會造成有的學生為了獲得較好的評價而抄別的同學的作業(yè)，這樣的情況嚴重偏離了作業(yè)布置的目的，不利于學生能力的提高，還會影響其他學生完成作業(yè)的積極性。

二、初中語文作業(yè)個性化設計的主要策略

（一）運用分層策略來設計語文差異化作業(yè)

從教育學來看，學生由于天賦及諸多后天因素的影響，使得學生的身心發(fā)展存在著較大的差異性。讓存在明顯差異的學生去完成相同的作業(yè)，這必然會造成有些學生很難完成作業(yè)，而有些學生則過于簡單。

在課程改革不斷深化的背景下，要求教師注重學生個性化發(fā)展，這就使得教師在布置作業(yè)的過程中，需要對優(yōu)秀學生、中等學生、后進學生的情況有全面的考慮，運用分層策略來設計作業(yè)，從而讓不同層次的學生都能夠獲得成就感，讓不同水平的學生能夠自由地選擇適合自身的作業(yè)習題，來增強不同層次學生的自信心。

教師在設計作業(yè)的過程中，需要將作業(yè)分成幾項來進行，讓學生能夠依據自身的實際情況來進行選擇，從而更有針對性地培養(yǎng)學生的能力。教師需要提前設計出幾種作業(yè)，讓學生依據自身的基礎能力去選擇幾項來做，這樣不僅能夠挖掘學生的潛力，讓學生感受到成功的喜悅，還能夠增強學生學習的積極性，提高學生的語文學習能力。

運用分層策略來設計語文差異化作業(yè)的具體做法如下，要先明確差異化作業(yè)主要由三部分組成，第一部分主要是簡單的基礎性作業(yè)，每個學生都需要完成，這樣能夠鞏固學生的基礎知識和能力。第二部分要依據教材的內容來進行知識的拓展，從而設計出豐富多彩的拓展作業(yè)，來促進學生的個性發(fā)展，這部分的作業(yè)讓學生來選做。第三部分是探究作業(yè)，這些作業(yè)有著靈活多樣的題型，更注重于讓學生去分析、去思考、去探究。這樣依據學生的差異來設計作業(yè)，能夠滿足不同層次學生的需求，能力弱點的可以選擇較基礎的去完成，能力強的可以選擇有挑戰(zhàn)性的任務去完成，這樣不同能力的學生能夠依據自己的情況去選擇作業(yè)，從而使不同層次的學生都能體會到學習的樂趣[2]。

比如，在學完《背影》這篇課文后，教師可以為學生設計這樣的作業(yè)，第一項作業(yè)是讓學生有效地掌握課文的字詞;第二項作業(yè)是讓學生在學習這篇文章的基礎上，加強對父親情感的思考，從而寫出與父親之間的小事，大概250字左右;第三，收集表達親情的詩句;第四，聯(lián)系自己的生活選擇自己親人來寫一篇具有真情實感的作文，要求抓住人物的某一個特色來寫，將感情表達出來。讓學生從這些作業(yè)當中去選擇二到三項來完成。對于能力強的學生，要讓他們去多查找資料，練習仿寫作文的方法，從而提升語文素養(yǎng)。

（二）設計積累性作業(yè)

在新課程標準當中要求加強語文知識的積累，對于語文學習來說，積累知識十分重要，能夠幫學生扎實語文基礎，促進學生的持續(xù)發(fā)展。因此，教師在開學前需要讓學生準備好讀書筆記本，并在學習過程中完成這些積累性作業(yè)：第一，要將課文中學到的重要詞語、成語等積累下來，并要注意積累閱讀當中的詞語、格言等，還要積累意思及用法。第二，把書中的精彩句、段摘抄下來，并對其做好點評。點評內容比較寬泛，可以是閱讀體會，可以是寫作特色的品評等，這樣便于開展交流活動。第三，對古詩詞名句按照一定的原則進行摘抄，比如將寫春雨的摘抄在一起，將思念故鄉(xiāng)的摘抄在一起，或者將相同作者的摘抄在一起等。教師要定期對學生的讀書筆記進行點評，并舉行讀書筆記展評，優(yōu)秀的筆記將獲得校級證書和班級獎勵。

（三）設計開放性作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)當中，作業(yè)往往都是文字形式的。在新課改背景下，為了充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的創(chuàng)造性，教師要設計開放性的作業(yè)，可以設計收集形式的作業(yè)、可以設計實物演示形式的作業(yè)，也可以設計借助現(xiàn)代信息技術完成的作業(yè)等。這些作業(yè)可以在課堂上完成，也可以在課下進行，可以自己獨立完成，也可以小組合作來進行。對此就需要教師在設計作業(yè)的時候精心研究，為學生設計出形式多樣、充滿趣味的自助式作業(yè)[3]。

在學習《春》這篇文章時，教師可以設計這樣的作業(yè)：第一，讓學生找到一篇描寫春天的文章來進行深度閱讀，并進行好句的摘錄;第二，試著讓學生將對春天的感受寫下來;第三，讓學生依據本文的學習畫出幾幅圖畫;第四，組織學生對“春天好不好”這個話題進行辯論;第五，組織學生開展有感情朗讀比賽;第六，讓學生課下查一查哪些花是春天開放的。通過開放性作業(yè)的設計能夠從多個角度讓學生更好地感受知識和運用知識，提高學生的學習能力。

（四）設計實踐活動性作業(yè)

對于實踐活動性作業(yè)的設計來說，可以有著較強的趣味性和多樣的形式。教師可以設計觀察性作業(yè)，讓學生對生活、自然、社會有更多的理解，促進思維的發(fā)展，增強觀察能力，豐富生活經驗。教師還可以設計操作性作業(yè)，讓學生在學中做，在做中學，增強思考能力和動手操作能力。教師也可以設計表達性作業(yè)，鍛煉學生的口語交際能力，提高學生的語言表現(xiàn)能力;可以設計閱讀性作業(yè)，來拓寬學生的知識層面，增加學生的知識儲備，開闊學生的眼界;也可以設計探究性作業(yè)，提高綜合能力[4]。比如，在學習“探險”單元時，教師可以設計“探險有沒有意義”這個話題讓學生辯論。辯論作業(yè)不僅激發(fā)學生的熱情，還能培養(yǎng)學生的思考能力、分析能力、表達能力、邏輯思維能力，使語文教學能夠實現(xiàn)民主性和開放性。

三、結語

對于語文教學來說，教學有法但無定法，教師需要不斷加強探索和實踐，盡可能為學生創(chuàng)造綜合的、多元的學習機會，設計出具有差異性、層次性、開放性、實踐性、綜合性的個性化作業(yè)，讓不同能力的學生都能體驗到完成作業(yè)的樂趣，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生語文學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]張梅，張建軍.關于初中語文作業(yè)個性化設計的研究[J].散文百家（國學教育），2019（4）：88.

[2]金小平.初中語文個性化作業(yè)設計的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（6）：89.

[3]張靜.芻議初中語文作業(yè)的優(yōu)化設計與實踐[J].中學課程輔導（教學研究），2018（33）：65.

[4]康菲.“互聯(lián)網”背景下的初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計[J].讀與寫（教師），2020（7）：202.