新課改下小學數學計算教學研究

李亞紅

摘 要：在小學數學教學中，計算教學是最基礎的內容之一，同樣也是重點關注的內容。但對于小學生而言，計算是數學學科中較難攻克的內容。一方面計算考驗靈活的思維和反應能力，小學生尚且經驗較少，接收能力較低;另一方面小學階段系統性學習的計算內容繁雜，所要掌握的題型和方法很多，部分學生在短時間內并不能很好地突破。所以新課改下，探究有效的計算教學方法成為關鍵，教師要創新計算教學理念，優化教學過程，有針對性地幫助學生提高數學計算能力。

關鍵詞：新課改;小學數學;計算教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.020

在新課改深入實施中，多元的教學目標和教學方法增加，比如強調學生主體性的發揮，情景教學法、自主教學法的應用等，這在一定程度上豐富了當前的教學理念，也相應提升了教學質量。但新課改下的小學數學計算教學并不完善，還存在教學方法固化、缺乏與實際生活的聯系、學生實踐應用能力薄弱等問題，這制約了小學數學教學的進步，同時也無法讓學生擁有良好的計算素養。因此，針對教學中存在的問題，教師需要從不同的角度尋求解決策略，更好地提升計算教學的效果。

一、小學數學計算教學的意義

計算教學是鞏固學生數學基礎知識，構建完整數學知識體系的環節，良好的計算能力可以充分體現學生的數學綜合素養。素質教育的根本目標是推動學生全面發展，計算教學則承擔著一部分的任務，可以在教學過程中培養學生的創新意識、邏輯思維以及分析問題和解決問題的能力，幫助學生均衡發展。另外，數學計算過程包括了簡單和復雜的驗證過程，學生實際參與中則可以鍛煉獨立思考和自主運算的能力，以此來構建縝密、科學的計算態度，以幫助個人提升數學綜合能力。而且就實際生活來看，計算也有著重要的應用價值，在小學數學中實施計算教學，學生可以掌握豐富的運算規律，加之輔助多樣的練習后，知識由此可以內化為自己的能力，轉變為實踐技能，從而幫助學生解決日常生活中的問題。所以綜合而言，小學數學計算教學有著深遠的應用價值。

二、新課改下小學數學計算教學存在的缺陷

（一）缺乏與實際生活的聯系

與實際生活缺乏聯系是小學數學教學中存在的問題之一，部分教師盡管會引入生活化的場景，但僅限于口頭的引導和新課導入環節的使用。在學生理解和練習的環節中很少運用生活實例，并不做深入探究，導致學生面對生活化的情景難以靈活融入所學知識，不懂得舉一反三，這顯然脫離了新課改所強調的數學教學目標。無論是日常生活還是工作學習中，計算都是必不可少的應用知識，同樣也是學生所要掌握的一項技能。而在實際教學中，學生所接收的內容更多局限在教材中，思考空間較為狹小，所以很少主動將課堂所學知識應用在生活中。一直以來，新課改特別強調教學與實際生活的融合，這是激發學生學習興趣的有效手段之一[1]。而當前部分教師并沒有掌握知識與實際生活連接的有效方法，課堂中對于生活實例的應用較為零散，導致學生難以從根本上提升計算應用能力。同時，教學中不僅面臨著激發興趣、將知識與實際生活聯系的要求，還需要引導學生突破重難點等多重教學任務，所以數學計算教學的效果尚且難以達到理想的目標。

（二）講解和練習沒有得到充分的結合

毋庸置疑，數學計算離不開大量的練習，這是鞏固計算知識，提升計算能力的重要環節。但在新課改教學中，計算知識的講解和練習并沒有得到充分結合。在課堂教學中，教師對學生獨立思考和計算的時間分配不合理，而將更多的時間分配在了情景教學和多樣性計算方法的指導上。盡管學生理解了計算理念和技巧，在沒有反復練習的情況下，很難靈活應用所學的計算知識，在計算條件變化的情況下更是難以入手[2]。同時，對于學生計算過程中存在的錯誤缺少足夠的重視力度。計算錯誤是學習過程中常遇到的問題，但很多教師只是更正學生的計算結果，而對于學生出現錯誤的思路、方法并不做深究，在這種情況下學生則同樣會忽視出現的錯誤，在今后的解題過程中依舊還會存在類似的問題。

三、新課改下小學數學教學有效性策略

（一）豐富計算教學手段，煥發學生的興趣

新課改下，學科興趣的培養受到了重視，這不僅是學生持續探究知識的動力，更是提高教學效率的基礎。那么在小學數學計算教學中，教師要充分意識到調動學生興趣的重要意義，并采用多樣的方法落實這一目標。首先，要注重小學生心理發展規律和年齡特征的分析，以此為依據選擇相應的教學方法。比如小學階段的學生喜歡游戲、故事等元素，在計算教學的過程中可以靈活融入這些內容，初步煥發學生的興趣，凝聚注意力，為進一步的深化講解奠定基礎。其次，優化教學方式，避免長期應用固定、僵化的指導方式。小學生具有強烈的好奇心和探索心理，如若只是采用講解、練習的模式，學生在一段時間之后會深感枯燥乏味，對計算存有抗拒心理。所以教師要確保計算教學的靈活性，不斷吸收創新性的教學方法，根據學生在計算學習中的表現適時地調整[3]，一方面拓展學生的數學計算視野，另一方面讓學生在多樣化的練習形式中保持對計算的興趣，鍛煉個人的計算應變能力。除此之外，教師可以不定期地組織計算教學活動，比如計算方法的探究活動，讓學生主動探究，從中體驗到滿足感，或者是組織計算競賽活動，活躍課堂氛圍的同時，檢驗學生的計算學習成果，使學生從根本上樹立數學計算思維。

（二）巧妙聯系實際生活，培養學生的應用能力

聯系實際生活，提升學生的應用能力同樣是新課改所特別強調的教學目標之一，這是學生綜合素養提升的重要表現。那么在數學計算教學中，教師需要從三個方面展開。首先，針對全新的數學計算知識，教師要挖掘它和學生生活的連接點，并由此引入教學，一方面激發學生的興趣，另一方面引導學生充分運用已有的生活經驗和知識，更好地理解新的計算方法。其次，在教學過程中，除了計算理論知識和方法的講解，還需要恰當地融入生活實例，提高學生理解知識的效率，以培養學生的實際應用思維，懂得計算能力對實際生活的重要作用。另外，在掌握具體的應用思維和應用技巧后，教師還要模擬與實際生活相關的多樣化情景，指導學生運用已掌握的方法技巧和經驗解決問題，以提高教學的深度，幫助學生強化個人的計算應用水平[4]。教師要積極鼓勵學生在實際生活中應用所學的計算知識，從而更好地解決生活中的問題，真正實現素質教學的目標。

（三）注重數學實踐練習，鍛煉學生計算素養

活潑好動是小學生最明顯的特征之一，在教學中如若只是單一地組織學生枯燥地學習計算方法，并在作業本上根據題型計算，不僅會影響計算的效果，學生的實際計算技能同樣無法得到顯著提升。所以，在計算教學中，教師要充分把握小學生的成長規律和性格特征，組織學生真實投入到計算操作的過程中，通過親自感受來鍛煉數學計算素養，從中體會計算的樂趣，并由此在個人腦海中構建出系統且適宜自身的有效的計算思維。在小學數學教學內容中，有諸多計算規律，熟練掌握并且應用不僅能夠提升計算的效率，同時也可以從中找到樂趣，激發自身的探索欲，這個過程可以很好地培養學生主動思考的能力。那么在實際教學中，要充分應用數學計算規律進行實踐練習。教師可以不斷地創設多樣情景，引導學生初步運用普通的方法進行計算，然后再使用所學習的運算規律，將兩者進行對比。學生可以明顯發現后者的優勢，不僅簡便，而且運算速度較快，實踐操作的過程中也會獲得較好的體驗。在學生形成正確的計算思維后，要多角度構建計算情景引導學生進行練習，保證他們可以熟練使用運算規律，更好地提升個人的數學計算素養。

對于數學計算教學內容而言，練習是必不可少的環節，它可以讓學生鞏固所學的知識，同時也能夠在潛移默化中提升學生的計算思維和效率。所以教師要聯系教學目標、學生已掌握的計算知識和計算能力設置練習內容，在學生練習的過程中傳授相應的思路和方法。另外，要注意的是，練習的題目必須有針對性和層次性，難易適當，能夠滿足學生個性化的學習需求。

（四）有效應用評價手段，提高學生的自信心

盡管評價反饋在小學數學計算教學中普遍應用，但從根本上來說并沒有發揮它的價值。一方面評價反饋的方式和內容較為單一，更多只是停留在成績和作業上;另一方面評價反饋應用不夠深入，只局限在言語上，而不深入探究，學生在這種情況下無法從計算教學中獲取足夠的自信心，并積累豐富的經驗。所以，在數學計算教學中，教師要特別強調評價反饋的應用，充分挖掘它對學生的影響力，并在不同的方面進行體現。首先，拓展評價反饋的內容，在成績、作業的基礎上，對學生計算的思維、計算的效率、計算的質量等要素給予恰當評價，使學生可以對個人的數學能力形成準確的認識，從中獲取自信心，進而為整體的進步提供有效動力。其次，要對計算教學中評價反饋的方式進行優化，除了教師語言上的評價，還需要體現學生的主體性，引導學生自主展開反饋和評價。即針對教學中計算存在的問題和收獲，學生可以自主展開評價和交流，總結出具體、正確的計算模式，教師在其中給予恰當的指導，使得學生自主評價反饋的過程得到完善。

四、結語

計算是小學數學的核心內容之一，同樣也是必須掌握的一項能力。新課改下，對于小學數學的教學有了新的要求，學生除了要掌握計算思維和方法，還需要具備一定的應用能力，將所學的知識靈活應用在生活中?；诖?，教師需要從學生興趣的調動入手，并通過實際生活的聯系培養學生的計算應用能力，同時還需要指導學生參與實踐練習活動，鍛煉個人的計算素養。在此過程中要強調評價反饋手段的應用，幫助學生提升計算自信心，完善數學計算思維體系。

參考文獻：

[1]李月嫦.新課改下小學數學計算教學的研究[J].讀與寫（教師），2019（9）：1.

[2]鄒麗華.新課改背景下小學數學計算教學研究[J].教育，2016（10）：65.

[3]黃勃.新課改背景下小學數學計算教學提升策略研究[J].中外交流，2019（7）：328.

[4]趙芹.關于新課改后小學數學計算教學重新認識[J].語文課內外，2018（4）：137.