初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的策略探析

沈佳慧

摘 要：歷史是初中生必修的一門課程，是學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化、認(rèn)識(shí)世界的有效方式，同樣也是幫助其形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。但歷史知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)階段的生活存在著很大的時(shí)間和空間差距，因此他們很難快速掌握和理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此教師在實(shí)施和開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該以培養(yǎng)他們自身的學(xué)習(xí)興趣為首要教學(xué)任務(wù)，從而不斷提升其自身的歷史文化素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;興趣;策略

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前提，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和手段，調(diào)動(dòng)他們自身學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓其積極參與到課堂中來(lái)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況和個(gè)人需求，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣才能最大限度地發(fā)揮歷史文化存在的意義和價(jià)值。但現(xiàn)階段的歷史教學(xué)中還是存在部分問(wèn)題和不足，教師應(yīng)該定期進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，通過(guò)興趣教學(xué)讓學(xué)生對(duì)歷史課堂有全新的體驗(yàn)和感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段的歷史教學(xué)，教師希望在有限的課堂時(shí)間內(nèi)為其講解更多的理論知識(shí)和技巧。這樣一來(lái)，雖然學(xué)生自身的歷史成績(jī)都得到了相應(yīng)的提升，但長(zhǎng)此以往，單一無(wú)趣的教學(xué)模式會(huì)讓其產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。導(dǎo)致課堂的質(zhì)量和效率大大下降，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。同樣限制他們自身個(gè)性化的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮多媒體電子設(shè)備的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而讓他們積極投入課堂，增加自身對(duì)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[1]。以解析“中國(guó)早期人類的代表——北京人”為例（統(tǒng)編版七年級(jí)教材內(nèi)容），教師可以在講解相關(guān)課程的同時(shí)，利用多媒體等電子設(shè)備為他們播放早期北京人的視頻和圖片，為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生了解北京人生活的時(shí)代以及發(fā)展歷程，并且在此基礎(chǔ)上讓其通過(guò)觀察北京人的特征進(jìn)行相應(yīng)的描述。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境這樣的教學(xué)模式，一方面讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀感受，了解我國(guó)古代時(shí)期的生活背景。另一方面讓他們對(duì)歷史知識(shí)建立初步的認(rèn)識(shí)和理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)置問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)立不僅可以讓教師清晰明了地知曉每位學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握程度和理解程度，還可提升學(xué)生自身的思考和分析能力。因此，教師應(yīng)該選擇合適恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)的問(wèn)題，并且將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)與學(xué)生自身的興趣愛(ài)好、思維特點(diǎn)相結(jié)合，使問(wèn)題適應(yīng)且符合學(xué)生近期的發(fā)展趨勢(shì)，讓其想要針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究和解讀，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和欲望[2]。以解析“隋唐時(shí)期繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”為例（統(tǒng)編版七年級(jí)教材內(nèi)容），教師可以在講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題：“為了鞏固隋唐的統(tǒng)治，加強(qiáng)中央集權(quán)，隋文帝決定采取科舉制考試的方式選拔人才，那么科舉制分為哪三個(gè)階段呢？”通過(guò)學(xué)生的自主思考和分析，可以得到相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題這種教學(xué)模式，一方面可以給予其充分思考和分析的時(shí)間和空間，不再將其思維局限于教師的傳統(tǒng)思想和課堂中;另一方面可以培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、豐富教學(xué)模式

歷史教材中往往涉及諸多的歷史事件和歷史人物，因此教師可以讓學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，并且根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行改編。這樣不僅可以讓他們加深和強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)知，還可以真實(shí)地還原當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演更深入地體會(huì)和感受每個(gè)歷史人物的內(nèi)心感受和情感變化，提升他們?cè)谡n堂中的參與感和體驗(yàn)感，從而使他們的學(xué)習(xí)興趣得到相應(yīng)的提高。以解析“新文化運(yùn)動(dòng)”（統(tǒng)編版八年級(jí)教材內(nèi)容）為例，教師可以讓學(xué)生分別扮演陳獨(dú)秀、胡適、李大釗、魯迅等角色，并且可以適當(dāng)?shù)馗木幈硌輧?nèi)容，在此過(guò)程中，學(xué)生了解到新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景以及當(dāng)代文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還深刻地體會(huì)到新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義[3]。通過(guò)角色扮演這種教學(xué)模式，一方面帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到表演中;另一方面保證課堂的質(zhì)量，為其營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

上述幾種教學(xué)方式不僅可以成功激發(fā)他們自身學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，還可以讓其在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，以此提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。同樣，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和手段，結(jié)合學(xué)生自身的興趣、愛(ài)好和教材內(nèi)容，培養(yǎng)他們對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上為其營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生在課堂中的參與感和體驗(yàn)感，對(duì)歷史課堂有全新的體驗(yàn)和感受，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張應(yīng)遠(yuǎn).農(nóng)村初中學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)思考[J].科技資訊，2020（7）.

[2]張文怡.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：272.

[3]張振興.如何提高初中歷史課堂效率[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（10）：147-148.