歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用

徐蕾

摘 要：教育體制創新改革不斷深入，對初中歷史教學效率及質量提出了新的要求，歷史教師應充分發揮自身效能，結合教學任務目標，科學創新教學模式，積極將歷史故事靈活應用于教學中，并在實踐中不斷創新，發揮歷史故事的實際價值，調動學生的學習積極性，助力學生更好地掌握相關歷史知識，從本質上提升初中歷史教學質量。

關鍵詞：初中歷史;歷史故事;應用

初中階段作為學生學習生涯的重要階段，更是歷史學科最開始的階段，該學科學習較為復雜，且內容枯燥，難以激發學生學習積極性，導致歷史教學有效性難以提升。為有效解決此類瓶頸，將歷史故事引入教學課堂中，以此為基礎不斷為學生滲透相關歷史知識，幫助學生建立正確的歷史觀，擴展其歷史知識學習面，激發學生學習積極性，提升學生學習成效。

一、導入新課時，設置有“懸念”的歷史故事

擁有良好的開端，便為最終成功提供了助力，一部優秀的電影，加之扣人心弦的序幕，必定吸引觀眾眼球;一本好的小說良好的序言，便讓人們對其愛不釋手;一堂好課有一個引人入勝的開端，是保證學生全身心投入的基礎保障。特別對于初中學生而言，自身好奇心強烈，課堂上講述故事，提出問題，布設相應的懸念，激發學生求知欲，急切掌握新課程。故事作為新課導入核心方式，課前布設相應的歷史故事，以此抓住學生眼球，有效提升課堂學習效率，完成教學目標。譬如教師講授七年級上冊“伐無道，誅暴秦”內容時，初期可引入秦始皇一統天下，建立強國，布設相應的教學懸念抓住學生眼球：“秦朝市場上為何鞋子無人問津，拐杖成為市場的熱銷產品？”為何會出現此種現象，之后循序漸進引出秦朝統治殘暴無情，百姓生活困苦，民不聊生，最終造成大規模農民起義，秦朝短命而亡。此種以歷史故事引入設置懸念，有助于激發學生學習興趣，更深刻理解教材內容。再譬如講述八年級上冊“五四運動和中國共產黨成立”一課時，向學生提出疑問：為何在1949年開國大典上54門禮炮齊鳴28響，為何要如此布設？從而向學生闡述其相關含義，引出該節的學習內容[1]。

二、教學過程中穿插歷史故事，強化學生記憶

初中歷史學科講授過程中，要求學生持續性保持注意力難度較大，教師若僅是講授，無法激發學生學習積極性，適當在教學過程中插入相應的歷史故事，不僅可活躍課堂氣氛，還可擴展學生學習知識面。譬如，教師講授“甲骨文與青銅器”時，若僅選用知識灌輸方式，學生易出現煩躁感。因此，教師備課過程中應收集與之相關的故事，如講授司母戊大方鼎的發現和保護過程，將學生的思想帶入故事中，以此激發學生學習興趣。同時，強化學生對青銅器的正確認識，增強文物保護意識。

三、小故事深入淺出，輕而易舉化解重難點

初中學生思維較為活躍，學生學習過程中多呈現為感性，涉及較多的相關理論、概念，學生對知識理解缺乏透徹性，長此以往導致學生喪失學習興趣。若以故事的方式化解學習中的重難點，能大幅度提升課堂學習有效性。譬如，教師講解八年級近代史“半殖民地半封建”內容時，其自身概念較為抽象，若選用理論概念講授方式，學生短期內難以掌握相關知識?？赏ㄟ^引入現實中的相關事項，如中國有官司訴訟或罪犯，外國人可進行審理或懲處，中國政府卻無權制裁;中國礦山被外國人開采;中國境內凈出口貨物關稅并不能由中國自身決定等，以此事件逐漸向學生表明殖民權力，對近代生活造成影響，主要體現在多個領域中，包含經濟、政治等。引入具體化歷史實例，促使學生更易理解和掌握相關知識[2]。

四、運用多媒體呈現歷史故事，豐富教學內容

歷史課程實際教學中，教師應以幽默風趣的語言展示各類歷史故事，加強學生記憶，還可選用多媒體手段播放歷史故事短片。如講授安史之亂時，可引入知名女性楊貴妃，引入相關歷史故事進行播放，在豐富教學內容的基礎上，吸引學生注意力。為營造課堂氛圍，教師可組織學生模仿播放的片段，增強教學趣味性。

五、課程結束階段，利用歷史故事收尾

一堂課若沒有良好的結尾，教學成效就會大打折扣，在課程結束之前，科學、合理地應用歷史故事，不僅是對本堂課程的鞏固，還可為學生提出啟迪思考空間，獲取良好的教學成效。譬如，教師講授“商鞅變法”內容時，教材上講授商鞅利用“徒木立信”獲取百姓信任實施變法，最終商鞅被判處“車裂之刑”，引發學生深思及同情，所以教師可在此處布設疑問“商鞅已死，變法失敗了嗎？”啟發學生思考，引入相應的歷史史記中的故事，秦孝公死后，惠王順利繼承王位，反對商鞅變法的貴族紛紛誣陷其謀反，秦王便派出官兵抓商鞅，商鞅逃亡至客棧準備住店，客棧人不知其是商鞅，便所言：“根據商君法令，若想留宿請出示相應的通行證，若沒有需判罪”，只能逃離秦國。上述故事講授包含兩方面思想，引發學生思考，一方面是商業實施變法，在關鍵環節未救自己;另一方面，表明變法滲透于秦國各角落。因此，商鞅雖死但變法興起，秦國也因此成為強國，為一統天下奠定良好基礎。

歷史故事是初中歷史教學重要的部分之一，其不僅能激發學生學習興趣，還吻合初中學生的心理特征，充分將歷史故事引入初中歷史課程中是必要的，更具有實用性。實際應用過程中，教師需根據教學任務及目標，確定講授故事及插入時間，實際應用方式應靈活多樣，增強初中歷史教學有效性。

參考文獻：

[1]趙丹.淺談故事化教學在初中階段歷史課堂中的運用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2019（47）：1.

[2]李秀.激趣·感悟·反思：例說故事史料在中學歷史課堂教學中的運用[J].試題與研究，2019（5）.