初中語文課堂中探究式教學(xué)的實(shí)效化運(yùn)用

張連慧

摘 要：學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生的探究行為，不僅能提升學(xué)生對(duì)其學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使學(xué)生在不斷思考、深度分析的過程中形成獨(dú)特思維，進(jìn)而幫助學(xué)生找到科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知架構(gòu)，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)成長有積極作用。那么，如何將探究式教學(xué)有效運(yùn)用到初中語文課堂中呢？針對(duì)這一問題，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);探究式教學(xué)

探究式教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，更易于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)學(xué)科，其語言知識(shí)的有效理解和掌握，有助于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知和跨學(xué)科理解的能力，促進(jìn)其主體的全面發(fā)展。因此，本文從探究式教學(xué)的概念及意義、具體應(yīng)用兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、探究式教學(xué)的概念及意義

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，主要是在課堂教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)一些實(shí)例和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、深入觀察、獨(dú)立思考、合作討論等方式，進(jìn)一步了解其中的問題點(diǎn)和原理，建立新認(rèn)知、新架構(gòu)、新思路的一種教學(xué)方法。相較于其他教學(xué)方法，其探究式教學(xué)更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和思考性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和認(rèn)知發(fā)展。將探究式教學(xué)運(yùn)用于語文課堂之中，有助于加深學(xué)生的語言理解，使學(xué)生從事物發(fā)展的起因和故事的行文脈絡(luò)中找到規(guī)律、形成概念，進(jìn)而提升學(xué)生的內(nèi)在理解力。將探究式教學(xué)運(yùn)用于語文課堂中，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過對(duì)語言內(nèi)容的探索與分析，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解整體架構(gòu)，建立閱讀思維，抓取重點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語言思路，增強(qiáng)語言能力。

二、初中語文課堂中探究式教學(xué)的具體應(yīng)用

1.情境探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言知識(shí)具有一定的枯燥性，單一的語言學(xué)習(xí)難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁等不良情緒，不利于課堂活動(dòng)的有效開展。而以形象化的情境為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究心理，還能使學(xué)生在主題把握方面的能力得到加強(qiáng)，更易于學(xué)生主觀意識(shí)的滲透，保證師生之間的互動(dòng)效果。如在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可以采取情境探究的方式，利用多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)蘇州園林的視頻資料和圖片文件展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看和賞析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)蘇州園林“建筑美”的探究興趣，保證學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以將蘇州園林、北方園林的建筑特點(diǎn)和格局構(gòu)造呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較。這樣更易于引發(fā)學(xué)生的深度思考，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.問題探究，加深學(xué)生語言理解

問題是探究式教學(xué)有效實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵所在，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一個(gè)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。因此，在語文課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的探究問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探索，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語言理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在問題的把握和設(shè)計(jì)方面，教師還應(yīng)注重由易到難、由淺入深的設(shè)問原則，層層深入，步步推進(jìn)，從而使學(xué)生對(duì)問題的分析更加全面、深刻。如在《背影》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解“背影”一詞的深刻含義，體會(huì)到父子之間的深厚情感，為加深學(xué)生對(duì)其人物細(xì)節(jié)、內(nèi)在情感的理解，教師可以設(shè)置以下探究問題：（1）本文一共提到四次“背影”，給你留下印象最深的是哪一次？（2）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（3）通過對(duì)文章的閱讀，父親一共說了幾句話？其中的情感如何？通過對(duì)探究問題的主體化設(shè)計(jì)，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解與把握，另一方面可以提升學(xué)生的思維層次，進(jìn)而在其語言表達(dá)和整理歸納方面得到培養(yǎng)。

3.合作探究，促進(jìn)學(xué)生共同成長

因文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，學(xué)生個(gè)體在其獨(dú)立探究、個(gè)體思考方面難免存在理解偏差，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的整體發(fā)展不均衡，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化和學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而保證學(xué)生整體的共同發(fā)展。如在《白楊禮贊》的教學(xué)中，教師可以采取合作探究的方法，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的搭配原則，使學(xué)生與學(xué)生之間形成“幫扶對(duì)子”，在合作探究、相互理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)中打牢基礎(chǔ)、深化思維，提升對(duì)文章的整體把握和主題理解。同時(shí)，結(jié)合各組的學(xué)習(xí)情況，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論問題，如，“這篇文章僅僅是在贊美白楊樹嗎？你從哪里看出來的？”“白楊樹的不平凡表現(xiàn)在哪里？”這樣進(jìn)一步提高小組合作的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的探究能力。

綜上所述，在初中語文課堂中開展探究式教學(xué)活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在語言理解、問題分析、思維發(fā)展等方面得到更為直觀的主體印象，進(jìn)而打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。同時(shí)，通過情境、問題、合作等方面的探究，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為品質(zhì)，進(jìn)而在探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，這可以對(duì)教改工作的全面推進(jìn)產(chǎn)生積極效益。

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