創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)解題中的實(shí)踐探析

張明霞

摘 要：新課程改革的不斷深入對(duì)教學(xué)的要求也從知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都起著重要的作用，因此，在高中階段學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提升化學(xué)思維。基于此，通過(guò)分析高中化學(xué)的教育現(xiàn)狀，進(jìn)而探析創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)解題中的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中化學(xué);解題;實(shí)踐

創(chuàng)造性思維就是在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)到”和“最佳”，在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的一種思維。也可以說(shuō)，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即通過(guò)思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，而且能在此基礎(chǔ)上提供新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理利用化學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)題目，讓學(xué)生能夠在分析題目、解決題目的過(guò)程中對(duì)題目的解法產(chǎn)生新的思路，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)的教育現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，很多高中化學(xué)教師仍然以學(xué)生的成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣不僅不利于學(xué)生化學(xué)成績(jī)的提高，還會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而影響課堂教學(xué)效果。此外，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)方式單一，內(nèi)容單調(diào)，師生間的交流較少，課堂氣氛沉悶，缺少趣味性，這些都會(huì)影響化學(xué)的教學(xué)效果，影響學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。由此可見(jiàn)，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就必須革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能順應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)解題中的實(shí)踐應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

高中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，要遵循“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置上，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。所以，就要求化學(xué)教師緊抓新型的教學(xué)理念，始終以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的化學(xué)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中提高自己的分析能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。如在人教版高中化學(xué)選修四第三章第一節(jié)“弱電解質(zhì)的電離”的教學(xué)中，教師在給學(xué)生講解了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容有清晰的了解，明白弱電解質(zhì)的概念，掌握強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的判斷方法后，可以給出幾道相關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，并要求學(xué)生在解題的過(guò)程中思考這類(lèi)題目的解題技巧，從而提高學(xué)生的解題能力。

2.營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好奇心能夠驅(qū)使學(xué)生深入探究知識(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，可見(jiàn)好奇心對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究有著重要的意義。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)巧設(shè)趣味性的化學(xué)題目營(yíng)造有趣的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中感受到化學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。顯然，在高中化學(xué)教學(xué)中營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以提高課堂效率，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在人教版高中化學(xué)必修二“化學(xué)能與熱能”的教學(xué)中，在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受化學(xué)反應(yīng)中能量的變化，感受化學(xué)能和熱能之間的相互轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化有本質(zhì)的理解，隨后可以給學(xué)生出幾道關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的趣味性題目，讓學(xué)生進(jìn)行解答，通過(guò)解題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只有學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，才會(huì)有探究知識(shí)的欲望，也才會(huì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地投放問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答感受化學(xué)的奇妙，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效提升。例如，在人教版高中化學(xué)必修一“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，教師可在講解課堂內(nèi)容之前詢問(wèn)學(xué)生：在生活中，常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)有哪些？然后根據(jù)學(xué)生的回答引出本次課的內(nèi)容，在講解完新課內(nèi)容后出幾道相關(guān)題目，讓學(xué)生輪流解答，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，從而促使學(xué)生在解題過(guò)程中提高創(chuàng)造性思維能力。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的化學(xué)解題方法，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，對(duì)部分疑難問(wèn)題提出創(chuàng)造性的解題方式。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、營(yíng)造有趣的課堂氛圍、發(fā)揮學(xué)生的主體性等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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