小提問 大智慧 多變化

鄭紅燕 盧加杰

摘 要：主要通過改變課堂教學方式，以精簡問題的啟發式教學讓學生主動思考，并學會自己發問、自己解決問題。

關鍵詞：思維轉變;主動求變;“懶”出智慧

古語常有：“靜則思，思則變，變則通，通則達。”在教學中也是如此，一成不變的傳統教學方式已經適應不了當代的教育發展，因而轉變課堂教學模式變得尤為重要，教師應當做一個學習的引導者，讓學生做學習的主人。

自從新課改提出后，我也在不斷地學習和反思，結合現在學校的校情和班級的班情，我的課堂教學應該做哪些改變。思考了很久，我認為首先在思維方式上需要有轉變，結合我的一堂語文課來談談我的“變”。

一、思維轉變

上《云房子》這一課時，我以談話導入：“今天我們一起去看一種特殊的房子。”課前有預習，所以孩子們齊聲說“云房子”。然后讓孩子們七嘴八舌地開始說。責成說：“感覺應該是會飛的小動物能住的地方。”接著有孩子提出不同的說法：“可以坐飛機或者火箭去云房子。”我不打斷，也不評價，馬上就有孩子提出來了：“老師，我不同意他的說法，如果是乘坐火箭會穿過直接去宇宙了，怎么住云房子呢？”有孩子提出“可以坐直升機”，又有小朋友說：“直升機的螺旋槳會吹散云房子的。”借機我提出：“想象要合理，你可以自由的想象，但是一定得符合我們的常理。”孩子們有了前面的例子立馬就理解了，很快就能實行起來。

這就是思維轉變的開始，以“變”應“變”，將主動權交還到孩子手中，做旁觀的引導者，以學生思維的變啟發學生的思考。學習第一自然段，孩子讀懂了“剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去”。這個時候下過雨，太陽出來了，愷若立馬補充道：“我知道這是雨過天晴啊！”

二、主動求變

接下來的學習，孩子讓我感受到了轉變思維，還課堂給孩子真正做到了實處是會有收獲的。宇軒就提問了：“老師，云房子是由水蒸氣凝結而成的，是柔軟的，它不會倒塌嗎？”戴茹直接回答了這樣的問題：“這些都不是真的啊，都是我們想象出來的。”讓我驚訝于這些孩子的功底在一點一點地向超乎我想象的方向發展。俊哲說：“我在這段中發現了比喻句‘有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。”我這時就提出：“‘有很高的大樓房，有很寬的大禮堂也是比喻句嗎？”錦洋立馬就提出來了：“這不是比喻句，它們都是一樣的，都是房子。”永澤補充說：“一樣的事物之間不能比喻。”我借機引導：“哦，那我發現了，說得更規范就是同類事物之間不能進行比喻。”我繼續補充說：“‘我像我爸爸是比喻句嗎？”建敏說：“不是，爸爸和我都是人，不能進行比喻。”

隨后讓孩子仿說這樣的比喻，有個孩子說：“有的像黑黑的綿羊。”立馬言嘉就站起來糾正了：“老師，我不同意他的說法，白云是潔白的，這里用‘黑黑的就不對了。”孟林的聲音響了起來，帶給了我驚喜：“比喻必須是兩個事物之間有聯系。”永澤說：“就是兩個事物之間有相似性，有共同的地方。”至此，對于比喻的知識點，孩子們二年級上學期就通過自己的發現學完了。

這種自我探索、自我發現的旅程似乎更加有趣味、更加有挑戰性。在一次次的提問互答中完成學習，掌握學習的主動性，能夠極大程度地調動學生學習的積極性和探索欲。

三、“懶”出智慧

學習繼續進行，更多驚喜還在挖掘中。我問：“你到我的房子里來做客，我到你的房子里去玩耍。為什么不是都是做客呢？”這時永澤說：“這樣就重復了呀，沒有新鮮感。”愷若說：“老師，我有疑問。那為什么‘它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去這個量詞就不重復了呀？”言律說：“如果都換成不一樣的詞就會讓課文看起來很亂。”我覺得當個“偷懶”的老師真幸福啊。

這種“懶”的轉變也是一種智慧的體現，在潛移默化中退居后位，讓學生上前，站到舞臺的中央。學習第五自然段時，永澤主動站起來說：“老師我可以給‘忽然換個詞……”這個孩子在換詞時不準確，于是同桌言嘉主動舉手幫助其糾正：“應該是‘突然。”隨機表揚：“真棒，你們可謂最佳同桌啊，就應該這樣在學習上互幫互助，你們是小朋友們的榜樣。”孟林提問：“老師，我不明白‘云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去了？為什么要這么寫？”我隨機表揚孩子：“你真是個有智慧的孩子，這么會提問題。”展成說：“風吹來，云不是一下子就不見了。”孟林補充：“哦，我明白了，這是云消失變化的過程。”讓我驚喜的是展成這個孩子在我的課上從來不敢說話，就更不要說主動正確地回答問題了。我在想放手讓孩子自己思考真的會帶給孩子很大的變化，這是質的飛躍。睿說：“我還讀出來風特別大。”“你從哪里讀出來的？”“呼啦啦……這風吹得很大。”睿這個孩子在課上是經常不聽課的，喜歡做小動作，找同學說小話，可是今天卻如此認真地思考了起來，孩子們現在課堂上都會認真思考了。就連平時很膽小的心怡都開始主動舉手了：“老師，我在‘咦？這個字里讀出了驚奇。”我隨機評價：“好棒啊，寶貝，你今天好勇敢，敢主動提出你的想法，真是讓我好驚喜啊。”

世界在變，課改在變，教學也要隨之而變，不僅是思維的轉變，更是角色和教學方式的轉變。最終將學習的主導權交還給學生，做到真正相信他們的能力，他們就會給你展示超乎想象的一面。

參考文獻：

[1]姜柳華.小學語文教學開展探究性學習的探討[J].時代文學，2008（4）.

[2]趙靜.開放的語文教學：小學語文教學與學生主體發展初探[J].學科教育，2002（1）.