讓思維之花在閱讀教學中綻放

王先芳

摘 要：思維是智力發展的核心，學生智力的提高依賴于思維能力的發展。在小學語文教學中培養和發展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，在語文教學中要重視學生思維能力的培養，讓思維之花在閱讀教學中綻放。

關鍵詞：閱讀教學;思維訓練;綻放

部編教材閱讀量大大增加，綜合性學習較強，加大了語文的學習難度。由于學校教師隊伍構成復雜，部分老師把握不了學生的特點，一時融入不了新教材，還是用老思想、老方法教學生死記硬背，因此學生的語文水平很難提高，有悖于部編教材的編排特點，更有悖于新課標的要求。想要改變這種教育現象，最根本的方法就是在語文教學中培養學生的思維能力。

自徐州市實施“學講計劃”以來，有越來越多的老師把學生思維能力的培養作為語文教學的主要任務之一。然而因理解的缺陷和方法的不當使學生思維能力的培養和提升仍不盡如人意。突出表現在以下幾個方面：

1.重視語文能力的訓練，忽視思維能力的培養。

2.重視發展學生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養。

3.重視思維結果的正確性，而忽視思維過程的訓練。

如何讓思維之花在閱讀教學中綻放呢？語文老師應該從以下幾方面入手。

一、巧用插圖，活躍學生的思維

小學語文課本中幾乎每篇課文都配有插圖，這些插圖不僅能幫助學生理解課文內容，還能活躍學生的思維。例如，《將相和》配有一幅廉頗向藺相如請罪的插圖。教學時，先引導學生細致觀察插圖，給人物配上動作、神態、語言，再請兩位學生到講臺上表演。其他同學觀察比較兩位同學的表演是否符合當時的情理。學生通過觀察、比較、體會，不僅理解了課文內容，還感受到廉頗的誠懇道歉和藺相如的寬容大度。他們除了將文本語言內化外，還填充了一些自己感悟的合乎情理的話，使插圖內容更加豐富，學生的思維也得到了一定的訓練。

二、尋找空白，發展學生的思維

語文教材經常會留有“空白”，教師要能把握住這些“空白”，引導學生填寫這些“空白”，那么就能將學生的思維向縱深處發展。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文結尾處的省略號：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著……”課文內容雖然結束了，可是故事沒有結束，一連串省略號引起了學生思考：胡蘿卜先生的胡子又刮到哪里了？可能會發生什么事呢？教學時我抓住這個“……”引導學生依據課文內容，展開想象，預測故事情節。學生根據課文內容聯系生活經驗進行想象說話，發展學生的思維，調動他們的閱讀興趣。再如，教學完《窮人》這篇課文，有的孩子產生疑問：“桑娜一家生活就夠艱苦了，再收養西蒙的兩個學生他們能活下去嗎？”“桑娜的孩子們會不會欺負他們？”“兩個孩子長大后知不知道報恩呢？”……聽了學生的問題后，我及時抓住了故事結尾的空白，讓學生續寫。由漁夫工作的驚險到桑娜維持生活的艱辛，由學生的聽話懂事到苦難中的磨煉成長，最后他們都過上了幸福的生活，給故事一個圓滿的結局……這哪是一段話的續寫，都將其寫成了一篇篇真情實感的小說。此時，學生的思維有了縱橫交錯的發展，在語言訓練的同時，讓思維向縱深生長。

三、豐富想象，發散學生的思維

語文教材蘊含豐富的想象內容。我們要深入挖掘教材，聯系課文內容豐富學生的想象力，發散學生的思維。

例如，《牛郎織女》一文中對于織女牛郎第一次的見面情景寫得很簡略，給學生留下了一定的想象空間。于是我引出問題：“織女長得美嗎？他們第一次見面會說些什么呢？”讓學生展開想象，猜想他們第一次見面的場景，豐富人物形象，適當添加人物對話。“兩腮暈紅，櫻桃小嘴，柳葉眉”“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”“溫文爾雅，氣宇不凡”“黝黑的臉，濃濃的眉毛帶點羞澀”學生用優美的詞句來美化心目中的男女主人公;牛郎向織女訴說著孤苦伶仃的生活，織女也告訴牛郎天上的虛無縹緲……就這樣，學生你一句我一句將故事情節轉變為自己的語言，為講民間故事做了很好的鋪墊。

四、借用思維導圖，創新學生的思維

教材中選取了大量的科普類或說明性文章，大多數老師往往只是讓學生讀一讀課文或者大體了解課文內容就匆匆結束教學。這樣一來學生讀起此類文章毫無興趣，長此以往就弱化了對科學知識的探究興趣。怎樣讓學生對這類文章產生閱讀興趣呢？思維導圖是很好的橋梁。例如，在教學《宇宙生命之謎》這篇課文時，引導學生質疑：“哪些天體上有生命的存在？其他星球有沒有生命，科學家又是如何判斷的呢？”先畫出太陽系八大行星示意圖，再概括每個星系的特點。慢慢地學生概括關鍵詞句準確，內容也較豐富，甚至還通過搜集查找資料概括補充星系的其他知識，學生的閱讀能力也有了一定的提升，頓時覺得科普類文章也挺有意思。當學習《故宮博物院》時，有部分學生在預習時已經畫好了故宮參觀路線圖，在閱讀教學時學生就順著參觀圖提煉出每個景點建筑物的特點。并為下節課當個小導游介紹感興趣的景點做了充分的準備。在讀、思、畫、講、練的環節中激發了學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力，還能培養他們的創新思維和發散思維。

總之，思維能力的培養在小學語文教學中是一項長期又艱巨的任務，語文老師要做個有心人，把握住小學語文學科的特點，運用靈活多變的教學方法，拓寬學生的思維空間，真正讓思維之花在閱讀教學中綻放。

參考文獻：

熊翌辰.新課程理念指導下的小學語文創新思維培育[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：159.