高中語文教學(xué)中“問題教學(xué)法”探究

劉欣

摘要：在高中整體教學(xué)中，語文的地位是重要的，語文課堂教學(xué)在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格，提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，新課改政策的逐漸深入，高中語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不僅要帶給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生找出問題、解決問題的能力。但是，一些教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在問題教學(xué)法的應(yīng)用中還存在一定問題，所以還需要廣大教師積極地探索和研究，提出改善的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文問題教學(xué)法

引言

所謂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是以問題為學(xué)習(xí)的中心，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，再通過師生合作來解決問題，從而提高學(xué)習(xí)的效率。教師在教學(xué)時(shí)，需要把授課目標(biāo)和授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一系列的問題。通過問題的構(gòu)建，師生共同對(duì)這些問題進(jìn)行探究，在其過程中能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。由于國家對(duì)課程進(jìn)行全面改革，使教師需要注重采取創(chuàng)新方式進(jìn)行上課，并能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維開發(fā)，而利用“問題導(dǎo)學(xué)”這種新型的教學(xué)方式來輔助教學(xué)，可以很好地適應(yīng)這種改革的趨勢(shì)，為日后的教學(xué)指明了新的方向。

1“問題導(dǎo)學(xué)”理論依據(jù)的來源

1.1哲學(xué)依據(jù)——唯物辯證法

唯物辯證法是證明事情的發(fā)生有兩方面的原因——自身緣由和外界干擾。對(duì)于自身的原因，雖然是其主要緣由，但外界因素也是不可忽視的一個(gè)原因，兩者皆不可缺，密不可分。所以，在利用“問題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行授課時(shí)，教師就是“問題導(dǎo)學(xué)”的外部原因，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是其主要原因。教師需要教授方法，學(xué)生需要自主配合，在兩方面共同努力的情況下，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。若學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不配合教師的工作，那教師的引導(dǎo)就將變得一無是處。所以，在利用“問題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行授課時(shí)，教師一定要以學(xué)生為中心，尤其要著重引導(dǎo)學(xué)生可以自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)過選用新興的授課模式讓學(xué)生充分地參與到課堂活動(dòng)中來，可以激發(fā)學(xué)生的興趣再進(jìn)行個(gè)人的創(chuàng)新，從而提高個(gè)人綜合實(shí)力，便于日后教學(xué)工作的開展。

1.2理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論提出：課堂知識(shí)的形成，是指學(xué)生在一定的情境下，通過教師幫助再依據(jù)自己的理解進(jìn)行自主建構(gòu)，從而獲得的知識(shí)和信息。所以，教師在課堂中的任務(wù)并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)，而是需要對(duì)于學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助他們走上正確的學(xué)習(xí)道路。在課堂進(jìn)行中，教師需要幫助建構(gòu)知識(shí)框架，以此來引導(dǎo)學(xué)生熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將建構(gòu)主義理論作為“問題導(dǎo)學(xué)”的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作來解決問題，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義所提倡的內(nèi)容和新課程改革的目標(biāo)有異曲同工之妙，為“問題導(dǎo)學(xué)”提供了關(guān)鍵的理論基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)教師進(jìn)一步利用“問題導(dǎo)學(xué)”來進(jìn)行語文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生綜合能力。

2高中語文課堂教學(xué)當(dāng)今現(xiàn)狀及不足

2.1問題表面化、淺薄化，限制學(xué)生發(fā)散性思維

當(dāng)今高中語文課堂設(shè)置問題較為淺顯，問題的提出也不是為了滿足“問題教學(xué)”的新型教學(xué)模式，只是單純的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置而已。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師的問題設(shè)置較為基礎(chǔ)、表面化且單一化，一問一答設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案的問題模式很大程度地限制了學(xué)生的自主深入思考，遏制了學(xué)生思維發(fā)展的多重可能性。同時(shí)也會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擠占學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失興趣與積極性，長此以往，學(xué)生在遇到問題時(shí)只會(huì)想著“什么是標(biāo)準(zhǔn)答案”“如何才能最大化自己的得分”，并不能在實(shí)質(zhì)上起到思維提升的作用。

2.2教學(xué)目的功利化，限制學(xué)生思考空間

教學(xué)目的即為讓學(xué)生得到分?jǐn)?shù)的提升與語文學(xué)習(xí)能力的提升，所設(shè)置的問題也都根據(jù)這一中心點(diǎn)進(jìn)行展開，則會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生一味追尋標(biāo)準(zhǔn)答案而忽視探索過程”“為得到高分而使用統(tǒng)一的模板”等行為，讓學(xué)生在問題教學(xué)的過程中失去思考的過程，學(xué)生盲目的對(duì)于分?jǐn)?shù)的追求，教師提問的功利化，都阻礙著學(xué)生對(duì)于問題產(chǎn)生深入的自主的思考過程，讓教學(xué)過程中的問題教學(xué)失去其原本的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、探索性意義。教師急于公布正確答案，按照自己預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏一味推進(jìn)課堂進(jìn)程，這也正是新課改當(dāng)下，教育工作者在工作中產(chǎn)生的，難以完成與學(xué)生之間身份地位的平衡，一味認(rèn)為自己是課堂的掌控者，而忽視學(xué)生的主體性，難以做到因材施教。教育工作者應(yīng)當(dāng)完成身份態(tài)度的轉(zhuǎn)變，認(rèn)清教育工作是圍繞學(xué)生開展的，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教育的目的不僅僅是知識(shí)的傳授，更是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助他們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、積極性與趣味性，能讓學(xué)生將在高中語文課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通，與日后的終身學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這一切，都要通過高中語文課堂之中的問題教學(xué)，這一問題導(dǎo)向型思維模式幫助學(xué)生建立健全自身知識(shí)架構(gòu)與價(jià)值體系。

3高中語文教學(xué)中“問題教學(xué)法”的具體策略

3.1師生共同開展問題教學(xué)

首先，教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題來完善和優(yōu)化自己的問題，因?yàn)橛械臅r(shí)候教師提出的問題不夠完整、完善，學(xué)生不了解或者了解得較為膚淺，會(huì)導(dǎo)致教師的問題不能發(fā)揮最大的價(jià)值，不能引發(fā)學(xué)生的思考或者研究。只有教師接受了學(xué)生的思想，才能更好地將學(xué)生提出來的問題和自己要提問學(xué)生的問題進(jìn)行有效融合，將表面化變?yōu)槿胬斫猓瑥亩嵘咧姓Z文課堂的教學(xué)水平。針對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要在開展教學(xué)前給學(xué)生設(shè)置幾道具有鋪墊作用的問題，此類問題必須要涵蓋需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，待學(xué)生大概理解文章的含義后再對(duì)問題進(jìn)行思考。如今各類學(xué)習(xí)資料層出不窮，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生找到一本適用、合理，且內(nèi)容全面的資料，借助其尋找問題的答案。當(dāng)然在使用參考資料的過程中，必須要徹底了解問題，對(duì)于參考資料也應(yīng)該采取參考為主的正確態(tài)度。其次，想要將問題教學(xué)法完美地應(yīng)用在高中語文課堂教學(xué)中，就必須做到師生共同構(gòu)建和諧課堂。具體來說，就是以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而確保問題教學(xué)的質(zhì)量。其一，教師要明確學(xué)生的主體地位，重視以學(xué)定教，問題也應(yīng)該由學(xué)生提出，教師再進(jìn)行引導(dǎo)講解。教師要摸透學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提出問題，或在學(xué)習(xí)中積極地提出問題。其二，要明確教師的引導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從文章的背景出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、探尋問題，確保學(xué)生對(duì)于問題的思考方向不會(huì)偏離預(yù)定的軌道[1]。

3.2創(chuàng)新教學(xué)觀念，構(gòu)建多元化問題教學(xué)方式

首先，想要在高中語文課堂中科學(xué)合理地應(yīng)用問題教學(xué)，必須嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行。具體來說，問題教學(xué)法在一定程度上要求解決教材的內(nèi)容，通過多種表達(dá)方式和客觀存在的事物來發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，在教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)要從高中語文的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，設(shè)置有針對(duì)性的提問方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂，最終提升教學(xué)效率。其次，要?jiǎng)?chuàng)建多元化的問題教學(xué)方式。問題教學(xué)主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，所以在高中語文課堂教學(xué)中，想要充分發(fā)揮問題教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，教師就要?jiǎng)?chuàng)建多元化的問題教學(xué)模式，提升學(xué)生的問題意識(shí)。先是構(gòu)建導(dǎo)入時(shí)的問題教學(xué)模式，具體來說就是在課堂導(dǎo)入過程中，通過特定的教學(xué)目標(biāo)讓教師和學(xué)生互相提出有針對(duì)性性的課堂問題，然后進(jìn)行解決，最終學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)問題教學(xué)來說，重點(diǎn)在于問題質(zhì)量的好壞，因?yàn)閱栴}決定了課堂教學(xué)是否能按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，并且展現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。再次，在教學(xué)過程中，教師也要靈活采用各種教學(xué)手段活躍氣氛，確保課堂具有一定的活力。還要實(shí)行問題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，此類教學(xué)方式的主要目的是彌補(bǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)的不足，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。據(jù)此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)情境模式，在情境中提出相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決。此類教學(xué)更為重視課堂的動(dòng)態(tài)性，所以對(duì)于講解小說和經(jīng)典文章的教學(xué)來說更為適用。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)情況使用此類方式，以此提升教學(xué)質(zhì)量和時(shí)效性，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

3.3培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

目前，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，大多是由教師進(jìn)行提問，且根本的培養(yǎng)目的是提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考等。但需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)于提問的內(nèi)容要適度，不能盲目地提問，要避免因問題較難對(duì)學(xué)生思維發(fā)展造成阻礙。隨著新課改政策的深入，教師開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將如何改進(jìn)和優(yōu)化問題教學(xué)提升課堂教學(xué)時(shí)效性作為主要的研究目標(biāo)，所以廣大教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主地尋找、發(fā)現(xiàn)和解決問題。其中，合作交流是一種良好的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，拓展學(xué)生思維的教學(xué)方式。在合作教學(xué)過程中，學(xué)生可以吸取同學(xué)的意見和想法，更好地解決問題。教師還可以定期開展班會(huì)活動(dòng)，傾聽學(xué)生對(duì)問題教學(xué)法的意見，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這樣，教師就可以根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)方向，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，文言文學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生分組交流，根據(jù)課文提出問題，然后再通過小組交流及全班師生交流，分析問題，回答問題。在這一過程中，教師要注意自身的引導(dǎo)作用，在充分發(fā)揮學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的思維在正確的方向上行進(jìn)，這對(duì)于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力都有重要的意義[3]。

3.4翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生當(dāng)主講人，在備課過程中更好地對(duì)文章主旨進(jìn)行把控，提出自己的問題，在學(xué)生主講人講課的過程中，引導(dǎo)更多同學(xué)參與進(jìn)問題的討論，讓問題能夠得到更廣泛的、更全面的解答。同時(shí)也可以促進(jìn)問題教學(xué)課堂氛圍的培養(yǎng)，讓學(xué)生不再羞于啟齒，敢于真正地表達(dá)自己的見解，提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題。教師在這個(gè)過程中主要起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生引導(dǎo)提問方向，幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化解讀文章內(nèi)核，讓學(xué)生能身臨其境地對(duì)主人公、故事脈絡(luò)等文章主線進(jìn)行把握。可以采用小組合作的模式，由一個(gè)小組負(fù)責(zé)主講，其他小組負(fù)責(zé)提問和解決問題，通過小組的模式能夠讓學(xué)生更多地激發(fā)討論，讓不同的觀點(diǎn)之間產(chǎn)生多元的碰撞，從不同的火花之中迸發(fā)出新鮮的解讀，更有助于體悟文章內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的文本解讀方式和教師的理解。教師負(fù)責(zé)從多種解讀之中找尋更有價(jià)值、更有意義、更加合題的解讀方式，通過分析各個(gè)回答之間的不同，幫助學(xué)生了解問題內(nèi)核，抓住問題核心和本質(zhì)，更切題地、更有效率地進(jìn)行思考與解讀，這一舉措也能夠幫助完善學(xué)生的答題模式與思維習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日后的做題過程中更有助于學(xué)生發(fā)揮自身理解。有助于將學(xué)生不成熟的思想轉(zhuǎn)化為成熟的思維模式，將其內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)日后的教育教學(xué)過程產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響[4]。

3.5布置課后任務(wù)，拓寬眼界

在課后，教師可以推薦一些課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并進(jìn)行素材積累。并提出一些問題，讓學(xué)生通過閱讀后，再進(jìn)行解答。這樣能夠有效地拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。課后作業(yè)可以鞏固內(nèi)容框架，加深學(xué)習(xí)印象。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可以讓學(xué)生自主選擇一些合適的內(nèi)容，對(duì)于不同的能力水平進(jìn)行分層，讓學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，選擇更適合自己的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí)，逐步提高個(gè)人綜合實(shí)力[5]。

結(jié)束語

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下利用“問題導(dǎo)學(xué)”來進(jìn)行教學(xué)能夠發(fā)揮出巨大的價(jià)值。在提升授課效率的同時(shí)，促使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成，也能讓學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力和素質(zhì)得到鍛煉和加強(qiáng)。在利用“問題導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行授課時(shí)，教師需要格外注意掌握授課的頻率，一定要利用該模式的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行能力提升，為日后的教學(xué)提供保障，挖掘?qū)W生的潛力，讓其日后有一個(gè)更好的發(fā)展[6]。

參考文獻(xiàn)

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