環藝系基礎教學模型實踐課程體系深化研究*

（湖北美術學院環藝系,湖北武漢 430205）

一、基礎教學框架體系

1.教學框架

湖北美術學院環境藝術系學生圍繞1+1+2的教學框架體系進行學習。第一年學生在基礎課部主要進行素描、色彩、圖示語言等繪畫學習；第二年學生將進入環藝專業系部進行一整年的基礎課程學習；第三、第四年學生再進入室內、景觀、陳設、建筑各個專業方向學習。

2.教學發展脈絡

空間教學引入，最早緣起于2012年9月《空間》課程聯合教學實踐活動。整個教學活動由德國魏瑪包豪斯大學建筑系與湖北美術學院環境藝術系聯合開展。在此基礎上，結合本系傳統的周進制教學，經歷2013年、2018年兩次教改，基礎教學的基本思路全部課程體系框架是圍繞“空間”展開：空間（空間課程）、空間與感知（藝術實踐與考察課程）、空間與表現（設計表現一課程）、空間與建造（建造課程）、空間與環境（設計初步一課程）、空間與經典（設計初步二課程）、空間與實踐（設計原理課）、空間與表現（設計表現二課程）。

二、模型實踐課程體系

在這樣的基礎教學體系框架背景下，模型實踐課程并不是單獨設立的一門課程，而是融入了基礎教學的各個課程環節當中，進行由淺及深的系統訓練。模型實踐課程的核心是把教學中的理論訓練框架轉化成視覺化和可感知的空間模型對象，讓學生在課程中通過多種嘗試形成對空間的認知，并能在模型中不斷得到空間創造的樂趣。模型不僅僅是空間設計的輔助工具，也是激發靈感，推動設計進程的推手。基礎教學每一個課程中的模型實踐教學內容的側重點都不一樣。

1.空間——組詞與造句

作為第一門基礎課，空間課程基于“景觀和界限”“路徑和節奏”“門和路徑”“平面和空間”“空間和序列”五個主題分五周獨立進行五個空間練習，空間生成通過圖式和模型體現出來的規律性變化，展現學生的空間思維成果。在這個整體課程結構框架下，學生們會首先從感知出發，接觸大自然的肌理開始探索空間的組成。課程會涉及城市心理學上的圖底關系、城市空間模式、空間構成要素、流動空間、光空間等抽象的空間理論概念，通過教學和引導，學生們會從一種無意識的搜尋過渡到有意識的空間組織中來。

這一模型教學階段主要是引導學生進行“紋理-拓印-圖形-空間”的轉換。并且根據周進制的計劃，完成從小部件的局部空間組合到完整的大場景的空間塑造的全過程，在這里我們或許可以把這一過程比喻成組詞與造句，先訓練組詞再造句。大部分學生會使用常規材料如卡紙、KT板、木板等進行模型的手工制作。也有部分學生會選擇藝術創作的手法選擇泥塑、紙漿、金屬等可以展現空間的材料。

2.空間與感知——傳統民居搭建

藝術實踐與考察課程是帶領學生們去藝術實踐基地，走進徽州村落，去感知那里的民間工藝和村落民居特色，學生在這門課中主要完成古建測繪圖紙和寫生繪畫作品。古建測繪教學從學習中國古建筑中進行徒手草圖、測量、攝影、測稿整理、平立剖圖紙、計算機制圖一系列實踐操作。學生同時還做好村落布局和建筑與藝術品材料和工藝的調查記錄。

單純的感知和測繪記錄只是對空間結果的認知，但是對于建造的整個過程并無法完全了解。中國傳統木建筑有一套自己完善的體系，“藝術實踐”的方式試圖把單方面的理論輸入轉化成物質建造和身體的感知。在這門課程中，模型實踐課主要是學生以小組為單位，參與到藝術實踐基地中的傳統民居搭建中來，基地提供真實尺度和真實材料搭建1：1傳統民居構架的木制構建——柱、梁、板，學生們親自動手體驗搭建木制民居框架結構的全過程。

3.空間與建造——詩意幾何

通過藝考進入大學的學生，繪畫對他們有著極其深刻的影響，在基于一年級基礎課部學習繪畫的基礎上，建造課程會安排和引導學生研究和學習繪畫作品，基于透明性和如畫觀法的理論背景下，訓練從二維圖到三維空間的轉換。這里的空間生成邏輯是感性、浪漫、自我的。

在建造課程開始，學生會了解一下從繪畫到建筑的東西方理論的大背景。在西方，希格弗萊德.吉迪恩的《空間·時間·建筑》（1941）和柯林.羅和斯路茨基完成的論文集《透明性》（1964）主要講述了立體主義繪畫和空間的關系。國內的教材如《建筑與抽象繪畫》（2018）也比較系統的從抽象繪畫的歷史脈絡聯系建筑師柯布西耶和哈迪德的建筑設計作品，展現出建筑與抽象繪畫的關系。由中國美術學院王欣老師的《如畫觀法》（2015）的教學理念是站在中國傳統山水畫和器物的角度引導學生進行空間的探索。同樣同濟大學山水實驗室（2018）也在探索中國人的本土建筑學的詩意幾何。

這一教學階段學生會從透明性到如畫觀法，以全局觀的視野來感受繪畫藝術和空間的聯系。模型制作主要分為兩個階段：形式階段啟發學生從繪畫中得到形式美感；建造階段在傳授基本的結構、材料和構造知識的同時，培養學生將各種奇思妙想的空間設計概念落地。最終的建造模型尺度會更大一些，可以看到空間結構、材料和空間環境之間的整體效果。

4.空間與環境——數字模型初探

設計初步一課程的主線是場地設計教學。場地設計包含了從規劃到景觀到建筑設計的全過程，也直接影響了室內設計和環境的關系。社會、經濟、生態、技術、美學等領域都影響到了場地設計。

在常規的場地設計，引導學生對場地、環境、總圖進行充分的考慮，滿足動靜分區、交通組織、人流組織、建筑間距、消防要求、日照通風等。面對信息化社會的發展背景，我們在這門課的模型課程里借助新技術、新方法到設計中去，體現創新設計能力。課程在數字模型上的應用不單單是SU或3D模型的場地建模，而是使用GIS技術讓學生對場地進行各種分析。其中包括了：土地適應性分析、坡度和坡向分析、景觀視域分析、三維立體可視分析等。同時學生也選在BIM相關的分析軟件，進行場地日照、場地溫度濕度、場地風向等分析。使用GIS和BIM相互結合，根據不同的情況選取相應的軟件進行場地分析。

5.空間與經典——現代經典住宅

設計初步二是基于建筑發展歷史脈絡，講述從現代主義開始到后現代主義及之后的各種設計思潮和設計經典案例。為了把歷史理論知識顯得不那么枯燥而難以理解，首先進行科技化教學，運用圖片、視頻等多媒體教學，將學生各種感官認知聯系到一起，再次學生可以選取自己感興趣的經典住宅案例進行分析和模型制作，進行干中學。

在這一模型制作過程中的訓練主要是：一方面，培養學生讀圖識圖能力，把二維建筑圖紙轉化為三維立體模型的過程。另一方面，通過模型制作過程，了解建筑結構、建筑材料、建筑室內等內容。這個時候的模型不再是千篇一律的白色卡紙或KT板材料，僅對空間的探討，而是鼓勵學生運用模型材料進行建筑結構、材質和細節的表達。

6.空間與實踐——鄉村振興實踐

基礎教學在訓練目標明確的前提下，在最后一個設計原理課程，并不強求具體題目的一致性，是結合特定研究領域和學科發展前沿形成每次新的主題。

在2020年春季設計原理課是圍繞鄉村振興實踐展開。選取真實的場地——湖北省鄂州市涂家垴鎮細屋熊灣。設計要求是用于兩位年邁居民夫婦日常生活及養老、同時考慮到當地旅游業的發展，建筑未來有接待餐飲以及住宿的空間。實際建筑場地尺度并不大，并且場地有擋土墻、保留舊住宅、竹林、池塘等多重場地限制。因為受疫情影響，整個教學活動都是在網絡上進行的。在設計前期，大家主要討論的是對于鄉村的振興應該持以什么樣的立場與態度。設計不是美學形式游戲，而是和各學科之間聯系的再思考。關注鄉村產業功能的混合、人口構成的混合、形態風格的混合等不斷增強的混合性，了解各專業的專家從經濟地理、政府管理、基層治理的多視角來認知和應對當代鄉村的復雜性。

這一階段的模型訓練是綜合性的，學生可以選取自己喜歡的模型方式來表達自己的構想。一方面學生可以進行研究，通過數字模型梳理涂家垴鎮細屋熊灣鄉村歷史建筑類型風格的多樣性和梳理材料、構造、細部的當地鄉村傳統工藝；一方面學生可以設計實踐，通過手工模型搭建反映真實的場地環境進行具體項目設計和最終精細模型制作。

三、課題拓展與變化

除了主干課程對模型實踐的推動之外，環藝系部每年還會組織臨時建造和參數化設計的競賽活動。臨時建造主要圍繞“場地-建造”和“空間-建構”兩大問題展開，每次系部會評選出一件小組作品在教學樓中庭或者系樓前面的景觀廣場里按照1：1的比例建造出來。

參數化競賽活動是邀請校外的專家來以講座的形式進行課程講授，學生的作品主要以展板的形式表現，模型部分是3D打印。3D打印技術和CNC數控雕刻技術把模型對空間推敲的作用發揮出來，這不單單是形式的追求，也是設計過程思路的再思考。

四、結語

湖北美術學院環藝系基礎教學模型課程體系清晰展現出三個方面探索方向：從美學與形式入手通過模型進行空間探索；通過各種藝術實踐進行1：1模型建造，對學生空間感知和物理材料建造認知培養；借助數字技術的發展，通過數字模型幫助設計的推進和表達。基礎教學模型課程體系從最初的手工模型階段到數字化模型的探討：一方面，保留匠人精神；另一方面，為未來全面數字化模型輔助設計做好準備。

隨著社會和技術的發展與進步，作為藝術院校的學生不能僅僅圍繞美學來開展教學，追求知識上的融通，科學與人文的結合，利用統一的知識系統探索環境設計領域，是最踏實的方法。