中外合作辦學的“數字化”建設路徑分析*

（大連東軟信息學院, 遼寧大連 116023）

新時代背景下，隨著綜合國力的提升，中國越來越多的參與國際事務中。這就需要大量的國際化人才作為國家和社會發展的有力后備力量。而國際化人才的培養除去外語能力的培養之外，更需要其具有國際事業和溝通能力、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭。近年來各高校積極開展合作辦學工作，結合各校特色紛紛制定各類培養方案，以期為國際化人才的培養制定高效的培養路徑。 但與此同時，合作辦學在實施的過程中也存在諸如合作培養目標不夠明確、課程設置契合度較低、國際化資源利用不合理、師資隊伍不能滿足要求、過程監管不到位等各式各樣的問題。

我國的中外合作辦學模式已經經過了從探索期到規模性發展的一個階段，在數字化教育高速發展的今天，運用信息化手段提升合作辦學內涵才能夠全面的促進高水平國際化人才培養體制的全面建設。

一、中外合作辦學“數字化”建設的必要性

信息化手段，為高等教學提供了相當的便捷性，也為中外合作辦學的展開與深入發展提供了有效途徑。但在如今的大數據時代，合作辦學需要將信息化資源管理與應用上升到整合優化、轉型建設的新局面，合作辦學的“數字化”建設進入了戰略層面，合理的信息化管理能夠幫助高校在合作辦學層面更好地做出管理上的決策及調整。

首先，在“認知”層面。中外合作辦學的“信息化”不應當僅僅指教學資源的信息化，即從教學課本變為電子版本的信息資源。更多的，應該是在信息技術的承載下，多維度的信息化轉變，如合作辦學的教學平臺信息化、教學模式的信息化、教學管理的信息化等，還應包括對云計算、大數據、移動互聯等數字技術的有效利用，以實現創新的中外合作辦學模式；

其次，在“融合”層面，中外合作辦學的模式從實體狀態的過程轉變成信息系統中的數字，打通全方位、全過程、全領域的數據實時流動與共享，實現信息技術與高校教育的真正融合，發揮數據的價值；

第三，在合作“整合”層面，適應互聯網時代和智能時代的需要，基于數字化實現信息化教育的基礎上，加快傳統合作辦學的培養目標整合、課程體系整合、教育資源整合、聯合管理整合等。

“數字化”建設能夠挖掘合作辦學的新價值。云計算、大數據、移動互聯等數字技術的應用，能夠使合作辦學在企業與高校之間搭建需求平臺，建立高效的人才培養、流動、就業機制，通過信息收集、數據分析、鏈條化管理推動合作辦學向實踐培養模式過渡；同時數字化的信息管理，能夠使合作雙方同時雙向關注培養機制、觀察培養學生狀態、調整培養方案，并通過協調實現合作辦學的高度內涵融合。

“數字化”建設能夠開創合作辦學的新模式。“數字化”教學需要組織者、參與者、建設者都能夠以新的視角重新審視當下的合作辦學模式，并在此基礎上提出進一步的改進措施。“數字化”合作辦學落地實施的過程即是中外合作辦學在當前時代要求下從傳統走向創新的必經之路。“數字化”要求教師具有新能力，教學具有新模式，教育具有新價值，因此“數字化”合作辦學的建設過程即是合作辦學創新發展的新啟程。

“數字化”建設能夠提升合作辦學的新能力。高校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著高等教育大眾化階段人才培養和服務區域經濟社會發展需求等重要使命。而高質量的教學模式、創新的培養方案、開拓的發展理念才能夠為高校的持續發展注入活力，而所有這些模式的變革都離不開數字經濟時代的診斷、預測與規范性實施。“數字化”合作辦學模式的建設不僅是在國際發展的大背景下為自身的變革尋求有效途徑，更是大數據潮流下教育延展性、適應性發展的良好平臺。

二、中外合作辦學“數字化”建設的優勢

1.創造新的教育和工作模式

“數字化”合作平臺的建設不是一項單純的技術作業，而是一項工程，它將領先的數字技術引入到教學、科研、管理和考核等各項活動中去，進一步提升合作模式下的教、學、管的質量，并在此基礎上衍生新的教學模式和作業形式，完結傳統教學形式難以完成的目標。結合數據分析、數據共享、數據引導的各類信息化手段使高校工作者在教學思維、教學觀念、教學形式等各方面進一步改進。

同時，合作辦學的“數字化”平臺建設應當是高校教學、科研與合作工作辦理的公共平臺，它既觸及學校每一個參與合作項目的學生、也應當觸及相關專業的教師、科研人員。使得合作共贏的模式不僅在學生資源共享、培養模式共建的層面展開，更應在教師科研共商、學術共研的環境下穩定持續的發展。

2.實現跨地域的高效管理

合作辦學的“數字化”平臺建設能夠以信息資源與信息管理為核心內容，完成數字化的學習、教育、科研和管理工作，為合作辦學模式的內涵發展提供新契機。創立數字化的生活空間，創立虛擬學習空間，完成教育信息化和現代化。數字化空間可為學校間的跨地域事務辦理供給堅實的根底保證，如學生的接續性培養方案或實踐性課程學分均可通過平臺進行直接對接，減輕雙方教師的重復性工作工作量，還可經過平臺監控學生的實時學習狀態，促進合作辦學教學質量的有效提升，也可運用數據統計的方式分析合作辦學期間各工作效果達成度，對各類涉外的事務工作進行優化，推進合作項目內各項工作的開展。

3.提升國際資源的利用率

合作辦學“數字化”建設工作的推進將使各高校獨立渙散的網絡體系相互聯系起來。以往只能在有限范圍里使用的國際化資源可在兩校合作的平臺上獲得更高效的使用空間，而除去學歷教育與短期交流的學生之外，其余本地學生也可利用國際化資源拓寬自己的國際視野，并參與國際活動，為國際化人才的培養增添助力。學校也可根據數據監測，對網絡信息訪問量進行進一步的分析，不斷優化現有國際資源，提升學習氛圍，也可借助合作辦學平臺，舉辦多維度的線上教學活動，更高效的利用教學信息資源、國際教師資源以及平臺數字化資源。

三、中外合作辦學“數字化”建設的途徑

1.數字化需求導向的目標制定

合作辦學的學生一般的就業目標均涵蓋一定的涉外工作。但由于涉外企事業單位所從事的業務不盡相同，對國際化人才需求也往往因專業不同、國家地域不同、涉外事務類型有別而大有不同。若合作辦學雙方未能根據實際情況確定切實可行的人才培養方案，采取一刀切的合作模式，則常常會導致合作培養成果不夠達標，畢業生難以就業，社會上的大量國際型企業或擬“邁出國門”的企業難以尋覓到符合自己要求的國際性人才。而高校也不能夠實現人才的有效培養和利用。

涉外企事業單位對人才的需求隨著國際事務的發展在不斷地發生變化，高校則需時刻根據實際需求調整自己的培養定位。校企聯合培養作為高校不斷自我革新自我改變的外驅動力，為高校人才培養方案的制定、課程體系的建設提供了一定的建議。但就其本身的性質和工作而言，無法長期參與更多的高校培養活動。但其本身的人員招聘需求信息、工作實例案件在不影響其利益的情形下無疑是高校不可多得的信息資源。各系部或專業均可針對與自己合作的涉外企業采集相關信息，或合作高校之間共享同方向畢業生就業信息、企業需求信息，為合作培養提供更加明確的目標指向。國際合作院校之間，類似需求信息均可以信息平臺為載體，采取互通共享的模式，并在此基礎上運用數字化的分析方法對所需人才的技能、素養與其他方面進行科學的數據分析，以期為國際化人才的培養制定切實可行的培養目標。

2.數字化合作平臺建設

目前國內的合作辦學多采取2+2或3+1等學歷或短期留學、夏令營等非學歷合作辦學模式。該模式為一定的學生提供了較好的國外學習機會，能夠在學習知識的同時感受國際化的生活氛圍，拓寬了國際視野。但其受益者有一定的局限性，一般多為外語專業學生，且因為物質能力的限制，受眾范圍還要再縮。這樣的培養模式與培養規格與國家對國際化人才的需求是極不相符的。首先，國家對于國際化人才的需求是多方面多維度的，僅靠外語+等方式的復合型人才培養顯然是不夠的。其次，就從各學科專業角度而言，其本身學科的發展、學科人才的培養也需符合國際化人才的需求，才能夠不斷地拓寬自身學科發展視野、提高自身發展要求，不斷地與時俱進。

因而，各合作辦學單位若能以外語學科為基礎平臺，借助信息化技術搭建多個專業對接平臺，將合作辦學由線下轉為線下+線上，由單一學科對接轉變為多學科共建，由接續培養模式轉變為實時聯合培養模式，那么合作辦學的深度和廣度都會進一步加深，為培養全方位的國際化人才提供便捷的培養路徑。

3.數字化共享優質資源

隨著數字化技術在教育領域的發展與應用，各高校紛紛開始建立各類線上教學資源，以提升教學質量，積累教學成果，擴大教學范圍。這一信息化技術的應用對合作辦學而言有著極大的助推作用。但國內外往往因學科門類劃分不同、課程體系建設有別不能夠實現同一優質資源的高效利用，而教師在將國際資源本土化的過程中，其對同一資源的篩選和利用也因學生層次不同、需求有異而難以達到較高的利用水平。若能夠將優質教學資源通過數據計算劃定其適用人群、符合的課程體系，并且運用個性推薦的方式提供給有需要的教師和學生，那對于國際化優質資源的有效利用將又是一個質的飛躍。

四、結語

新時代背景下，數字化建設為合作辦學帶來了許多新的機遇，同時也帶來了許多新的挑戰。利用高科技的信息手段對現有的合作辦學教學模式重新思考、整合、改進再實施必將是一個較為艱難的轉型期，但信息化技術教學的大潮已勢不可擋，也相信，通過“數字化”建設的中外合作辦學模式必將促進我國高等教育的國際化內涵式、規范化發展，也將為國際化人才的培養提供新的路徑。