職業生涯規劃視角下大學生創新創業能力培養策略

朱雅蕓

（蘭州資源環境職業技術學院，甘肅 蘭州 730021）

0 引言

職業生涯規劃是指根據自身興趣、特長、專業等綜合因素進行衡量后做出的職業道路設計，關系著大學生后期的職業發展方向。通過科學的個人職業生涯規劃，有助于大學生及早厘清自身優劣勢所在，快速找準自身與就業市場的契合點，從而達到縮短職業探索進程、提高就業效率及質量的目的[1]。

1 當前高校大學生在職業生涯規劃中面臨的主要問題

1.1 規劃意識淡薄，自我定位不清

部分大學生由于受到傳統觀念的影響，認為職業的變動完全隨著市場的變動而變動，職業生涯的規劃屬于無效的前期工作，無法產生實際功能。在這種錯誤的觀念影響下，許多大學生存在職業生涯規劃意識淡薄的問題，例如，難以建立起積極的規劃主動性，僅僅以任務式心態完成規劃任務，并未客觀結合自身條件進行深入思考，最終導致規劃作用無法發揮，規劃環節成為無用功[2]。

1.2 師資力量匱乏，課程體系混亂

目前許多高校以理論型、科研型師資力量為主，大多數校內專任教師不具備專業的就業指導經驗，外聘教師則雖具有企業實戰經驗，但由于自身精力有限，指導工作主要以講座形式開展，缺乏系統性，難以產生有效的指導功能[3]。

1.3 忽視創業路徑，職業積淀不足

面對嚴峻的就業形勢，許多高校和大學生將競爭的重點放到了就業技巧和策略的培養上，而忽視了創業路徑的開拓，導致就業市場的格局始終并未真正擴大[4]。同時，許多大學畢業生錯誤地認為學歷越高就有能力，將職業技能的積淀單一地理解為學歷的提升，而對于職業生涯中真正涉及的實踐技能并未建立起正確的認知，進而陷入本末倒置的僵局。

2 大學生職業生涯規劃的主要優化路徑

2.1 加強規劃意識建設，樹立明確職業方向

大學生要制定貼合實際的職業目標，向適合的方向努力，第一步便是要對自身進行一次全面的審視，明晰自己的性格特征，了解自身的能力所及，并根據自己感興趣的方向來確立職業目標，依據目標的要求制定可供實施的規劃。對自己的認識要擺脫主觀條件的局限性，采取局外人的視角做出評估，以防規劃偏差的出現。第二步，在做完基本的規劃之后，職業規劃人就要了解與自身所制定職業目標相聯系的各方信息。搜集多元信息源，拓寬信息渠道，明晰相關的就業政策和實時數據，與自身的性格特征、行為愛好綜合起來，做一次整體的分析與評估，以了解最適合自身和最可能實現的職業目標。

以高校選修課大學職業生涯規劃為例，在開展教學過程中，老師要分步驟來進行教學指導，力求能夠結合學生專業的不同，為之提供相匹配的指導方案，從而提升其對于就業創業的認識，這對于做好職業生涯規劃具有重要的促進作用。第一，在進行職業指導之前，老師應該先對學生進行人格測試，利用相關的微信App或者微信小程序來進行數據統計。這個過程是學生加深對自我認識的過程，也是后續進行教學指導的前提。第二，與對應的性格和人格相匹配，教師可以設定好若干職業，以供學生進行挑選，并通過模擬面試的方式來驗證學生是否適合所選的職業。

2.2 組建全新師資隊伍，創設獨立教學體系

為進一步推進教育領域的創新，教學體系的改革，必須考慮到體系背后的支撐點——師資隊伍。教學體系離不開師資力量，擁有嶄新的師資和教學理想便等于教學體系在內源中得到了煥新。教學分為理論和實際兩個部分，因此，在建設師資力量時也要分為兩個部分來了解和觀察。面對偏重理論的師資隊伍而言，要擺脫原本窠臼思想，從舊力新，通過育人者教育理念和學科理念的革新來推進學習者創造思維的培育。可以通過與知名企業之間的合作，讓理論型教師在企業掛職，一方面能夠使企業獲得專業理論意見，另一方面，能使教學者獲得學科方面的實踐經驗，推動理念革新。

2.3 融入創業意識培養，強化職業技能儲備

要改變原本的創業消極局面，必須在意識和技能方面進行調節和改善。首先，針對信心方面，教學者可以分享一些成功創業案例，總結失敗的創業經驗，來使學生對創業的畏難心得到調節和舒緩；此外，針對學生技能方面，高校層面必須做好規劃工作和設施扶持，搭建平臺，去鼓舞學生發揮所長，大膽規劃。其次，教學者也要將創業規劃項目引入教學，培育合作能力和獨立思考的習慣。

3 職業生涯規劃視角下大學生創新創業能力培養策略

3.1 成立創業技能社團，豐富創業知識架構

創業意識與自我價值的實現息息相關，它隱藏在人們的潛意識中，并非以一種顯性的方式表現出來。為了使學生更加了解創業需求，增進創業意識，高校可以有意識地在教育中普及創業知識結構和理論框架，開展多元性的實踐活動，并搭建透明渠道和平臺，使學生對實時的社會公益和實踐有所了解。并且，也可以利用如“創業俱樂部”“創業就業指導平臺”的項目和實踐平臺開展創業技能大賽，創業知識普及等活動來培育學生技能。以學生為支點，進行發散性的教育，讓學生能夠形成自我意識，對自我進行反省和教育，不斷提升創業就業的人才競爭能力。

3.2 設計創業指導課程，拓寬創業實踐空間

創業指導課程是學生創業路上的啟航燈。創新教育的核心體系是構建合實踐、專業、特色為一體的課程結構。傳統創業指導偏于照本宣科，忽略技能指導培育，因此，新型創業教育需在理論教育的基礎上引入實踐環節。要通過創業活動課程實現第一課堂和第二課堂的聯動。同時這些創業活動必須新穎、可操作。采取“創業成功人士分享”的方式，由真正具有實操經驗的企業創辦者來分享經驗，來解決疑難。比如，在選修課大學生職業生涯規劃教學的時候，老師就可以邀請本校具有創業經驗的校友來進行講座，一方面可以幫助學生答疑解惑，另一方面將自己成功的經驗分享出來，比如，在就業創業中遇到的問題、機遇、挑戰等，這種感同身受的方式，就可以在很大程度上喚醒學生對于創業的信心，從而減少創業的恐懼感，這對于強化創業實踐效果起到了較好的推動作用。

3.3 提高創業資金投入，扶植創新創業項目

學生之所以對創業的熱情不高，一個十分重要的原因在于資金不夠。因此，高校必須提高對學生創業資金方面的投入，建立“創新創業專項獎學金”，彌補創業項目因資金帶來的后勁不足，也可以對優秀的教學者和學生進行嘉獎，鼓勵更多學生投身想從事的創業項目。此外，若無相關專業指導，學生的創業活動易走彎路，造成成本浪費，挫傷信息，對此，學校可以推選優秀教師來組建相關的領導小組及創業創新專家委員會，對創業活動進行總體設計，解答學生的創業疑難，并對高校兩創項目進行策劃評選。

4 結語

綜上所述，無論從就業方向還是創業方向出發，大學生要從根源上提高自身職業競爭力，還需保持與時俱進的發展眼光，客觀審視自身優勢與短板所在，樹立清晰明確的發展目標，再針對性地強化職業基礎建設。同時，面向不同行業、不同崗位的人才需求，大學生還應以動態化眼光看待市場變化，不斷調整自身學習結構，以積極的態度迎合市場，致力于競爭力的不斷攀升。