“雙創”教育視域下高校課程考試改革的探討

郭艷敏

（西安財經大學，陜西 西安710100）

在“大眾創業、萬眾創新”的教育戰略背景下，高校響應時代的要求，注重大學生的創新創業實踐能力，特別是應用型高校將“雙創”教育與專業教育融合發展，以期培養高素質的創新創業型人才。然而，受傳統應試教育的影響，很多高校在開展教學的過程中并沒有考慮到人才進入社會之后的實際應用，脫離了教育的本質。對高校課程考試進行改革，能夠有效深化高校的教育理念，調整教學方向，這是培養高素質創新人才的關鍵步驟。

1 高校課程考試在人才培養中的作用

課程考試既是對學生掌握該學科知識內容和具有能力的考核，也是對教師教學反饋以及教學能力的檢驗。課程考試成績是高校作為考評學生、評定獎學金和保送研究生的主要依據，體現了一所高校的校風和學風，如果學生的學習態度不端正、不重視考試甚至在考試中作弊，則說明該校存在教學制度上的問題。對于教師而言，通過學生在試卷中的表現，能夠發現教學中存在的問題和薄弱環節，這也是改進教學方法提高教學質量的重要依據。在“雙創”教育背景下，高校更需要注重對個體進行創造能力以及創新素質、創新個性的培養，而這一改革也必須融入高校課程考試過程中，通過考試方法和模式的改進，對學生進行創新意識與能力的檢測。

2 當下高校課程考試存在的問題

2.1 考試形式較為單一

目前，高校采用的課程考試方式大多為閉卷考試，以分數評定學生的學習效果，這種考試方法實際上很難體現出課程的特點。比如，有些學科較為抽象、理解較難，學生出現不及格的情況并不意味著學生一無所獲，只是由于學科的特點所決定。試卷考試有其優勢所在，能夠考核學生的記憶知識以及簡單的推理技能，但是并沒有辦法測試出學生是否具備較強的知識運用能力和創新創造能力，而僅僅憑試卷評價學生學習能力的方法，會讓學生忽略平時的學習，考前進行突擊復習、死記硬背。為了考試過關而學習，限制了學生的創新意識和創造能力。

2.2 考試內容拘泥于對教材的記憶

長期以來，高校的課程考試基本上都是在試卷中以填空題、選擇題、簡答題等方式考核學生的知識學習情況，很少有針對知識運用所提出的相關題目，有的教師為了降低考試的難度，讓學生順利通過考試，還會為學生圈定考題的范圍指定重點，這種教學和考試的方式更多考察的是學生的記憶能力，而沒有考查到學生的實際知識綜合運用能力，并不利于個體思維分析以及創新能力的提升。

2.3 考試成績評定缺乏科學性

在很多高校的課程考試評卷環節中，教師的評分方式過于死板，只是按照書本中的知識點給分，沒有為學生提供足夠的發揮空間，比如，設置創意性見解的題型以及評分方式。在評分制度上采用百分制也是過于追求精確化和量化，學生即使分數很高，也不意味著能力水平同樣很高。一些學生只注重結果，忽略了學習過程，并不能真正提升自己的學習能力和學習效果。

2.4 考試管理機制存在弊端

高校都在加強對學生考試的管理，力圖實現考試的規范化，然而，這些管理更多是從考試形式上進行加強，例如，在考試組織上更加嚴密，確保不泄題等，這種嚴抓管理的方式只是針對考試形式，并沒有針對考試的題型、難易程度等進行改善。考試往往是由任課教師出題，系主任審核，學院組織考試，再由教師進行評分。每一位教師都有自己的教學方式，內容側重點以及思考的角度也不同，最終帶來的結果就是評分標準不同，試卷中甚至出現較大的偏差，這也帶來了潛在的不公平和不合理現象。

3 “雙創”教育視域下高校課程考試改革的原則

3.1 目標性原則

課程教學的目標是要通過教學讓學生實現知識儲備、技能以及人格情感方面的提升，根據課程教學的目標選擇對應的考試方式，讓學生通過學習實現全面發展，以此為目標進行考試方案的轉變。在這樣的目標指導下，教學和考試才能形成上下游聯動，提高實際效率。

3.2 科學性原則

科學性原則指的是考試模式以及內容的制定要符合教育學的基本依據，在考試評價上也要更加科學完善。隨著素質教育和“雙創”人才目標的不斷推進，通過考試開展評價要求從發展性評價、綜合性評價等角度主動融入先進的考試評價理念，以此作為考試模式調整的重要依據。

3.3 靈活性原則

所謂靈活性原則指的是在考試環節上要轉變只有閉卷筆試的方法，考試要根據教學的目標、學科的特點靈活安排，創新型的考試方法能夠符合“雙創”背景的時代要求，也能夠激發學生的學習興趣，提高評價的準確性。

3.4 主體性原則

高校課程考試要尊重學生的個性化需求，遵循以人為本的思想，調動學生的學習積極性，讓學生從原本的被動學習轉變為主動學習，并且通過考試實現潛能的開發，改變以往學生應付考試的局面。

3.5 促發展原則

轉變一次性考試就決定全過程的考核模式，通過整個教學過程的持續考察、記錄和反思，幫助學生實現提升，而不是在每學期期末結束之后才讓學生知道自己存在哪些學習上的漏洞。調整考試內容和方法，激發個體的學習興趣，讓學生能夠持久學習，保持終身學習的習慣，得到創新創業能力的塑造，這才是用發展的眼光對待考試，而不是僅僅將考試作為形式上的測試獲得所謂的高分。

4 “雙創”教育視域下高校課程考試改革的建議與策略

4.1 轉變考試觀念

高校管理者要充分認識到課程考試改革的重要性，并將考試改革作為轉變管理理念、提高教學質量的突破口。考試是提高教學質量增強學生能力的必要路徑，是對人才進行培養和選拔的檢測性手段，并不是人才培養的最終目標。高校的管理者要及時跟進國家教育動態，將國家在人才培養層面的目標要求及時傳遞給廣大教師，做好課程考試改革前的教學改革鋪墊，并讓教師參與到更新考試觀念的行列中。教師自身的考試觀也決定著最終考試改革的成敗，在對教師進行教育以及理念滲透的過程中，高校管理者要認識到，很多教師本身也是出自精英教育模式之下，受傳統應試教育的影響時間較長，要積極轉變教師的考試觀念，讓教師能夠適應“雙創”背景下的人才發展新需求，實現精英教育向大眾化教育的轉變。教師要明確授課對象的具體學習情況，明確人才培養的目標，不斷用新要求調整自己的教學方向，突破教學中的困境，考試以學科知識和能力教育出發，提高學生的知識運用以及創新能力，形成教師、學生與管理者之間的聯動，這是高校課程考試改革的重要基礎。

4.2 改革考試內容

當下很多高校的課程考試內容主要圍繞基礎知識理論技能的訓練，忽略了通過考試了解學生的實際能力以及創新素養，在評分的方式上過于追求規范化和標準化，并沒有將創新意識融入其中。這種考試模式與評價手段并不利于發展學生的創新意識和創新思維，學生也會在考試之前通過死記硬背的方法完成考試。因此，在進行課程考試改革時，教師要做好創新創業的能力培養與考試內容和評分標準的結合，真正了解學生的學習訴求和學習基礎，在考試的題目設置上，可以從考察發散性以及創新性等角度切入，讓學生可以自由發揮，而不是只能通過死記硬背掌握知識。對考試中的重點性內容，教師可采用非標準化考試方法給學生提供更多的創新意識表現空間，這種命題以及評分的方式能夠在很大程度上避免作弊事件的發生。在具體的評分標準上，教師可以將創新因素作為重要的考量標準之一，除了考查學生的實際應用知識能力之外，也要構建出更符合學科專業和實際情況的創新型考評體系。

4.3 改革考試方式

高校課程考試主要采用筆試、機試、口試等方式，其中筆試的方式最利于管理而且容易量化，非筆試形式的考試則需要教師傾注更多的精力，所以，一些教師為了節約時間，直接采用筆試的方法考評。從“雙創”人才培養需求上可以了解到，僅僅運用筆試進行能力考評是不夠的，考試形式要主動朝非筆試的形式轉變。教師轉變考試的形式，將考試貫穿于整個教學過程中，通過加強日常教學的管理了解學生的實際學習情況，增加平時學習考核時學生的成績比重，降低期末筆試考試的比例，這種考核方法能夠提高學習和考試的效率，也更利于教師了解學生。非筆試考試形式并不意味著大動干戈的顛覆現有的考試模式，教師可以讓學生通過撰寫論文、案例分析報告、項目答辯等方式，考核學生掌握的知識技能，這也是增強考核合理性和科學性的有效手段，學生在這種非筆試考試的影響下，會更注重思維能力、動手能力的提升，進一步鞏固知識水平和技能。

4.4 建立健全考試反饋機制

在考試結束之后，教師要針對試卷進行定量和定性分析，通過卷面中各個題型分數的分布情況，了解教學過程中是否存在有效性不高的問題，并且要綜合考慮試卷的難易程度等客觀參數，進行這一環節的數據分析和統計，體現考試的反饋和診斷功能，讓教師能夠在后續的教學中調整教學方向和策略，真正發揮出考試對于教學質量改善的重要作用。除此之外，高校的教學管理部門也要了解考試的實際情況，如果學生成績及格率小于50%，則要對任課教師學院進行調查分析，了解成績出現問題的主要原因，對教學的質量進行監督，從而培養出更多符合社會實際需要的“雙創”型人才。

5 結語

綜上所述，“雙創”教育視域下的高校課程考試改革勢在必行。通過考試改革可以帶動教學各個環節的改進，使用綜合評價方式實現對學生的客觀與人性化評價。從考試改革的目的性看，考試的分數不是最主要的，如何通過科學有效的考評機制，帶動學生實現創新能力的提升，激發學習潛力，這才是高校課程改革需要深思探討的問題。在實踐過程中，高校教育工作者也不必過于強調考試改革的具體形式，而是要根據高校的實際辦學情況進行不斷的調整，讓考試改革推動高校教學質量的提升和“雙創”型人才培養的效率，發揮出考試的真正效用。