激發學習興趣提升內在動力

孫玉湘

（商洛職業技術學院，陜西 商洛 726000）

學習動力是推動學生學習的內在力量，對提高教學質量十分重要。五年制高職階段的地理課程是一門基礎學科，其中著重地介紹了自然地理和人文地理的相關知識，對于學生有很大的幫助。 但目前相當一部分五年制高職學生在初中階段地理知識基礎比較差，很多學生在文化課學習上缺乏信心和毅力。大部分學生對地理學科的重視程度不夠，基本上對學習地理沒有興趣。 所以應著重從深化教學手段入手，靈活應用各種方法，促進學生“想學” “會學” “愛學”，從而激發學生學習地理知識的內在動力。

1 加強教育引導，促進學生“想學”

在教學過程中，教師首先應擔負教育工作者的角色，教育引導學生樹立正確的人才觀念，端正對地理學科的學習態度，轉變學生從“不想學”到“想學”的思想觀念。

教學中滲透地理知識在現實生活中的應用。地理現象的變化是一個漫長而復雜的過程， 在現實生活中，學生對大部分地理現象沒有充分的感知，抽象的地理現象和復雜的知識結構使學生對地理知識的地位和作用認識不足， 從而導致學生對地理學科不重視。 因此，在教學中，要結合知識結構，把地理知識的應用實例滲透在現實生活中，逐步把抽象、復雜的知識具體到現實生活中去，通過與生活相關的實際情境讓學生感受地理世界的奇妙。特別是針對一些特大自然災害和特殊自然現象的分析，可以讓學生們感知地理知識的無處不在，從而提高學生對地理學科的認知程度[1]。

教學中滲透地理學科對個人綜合素質的影響。古人在評論一名優秀的政治家、軍事家時，總會以“上知天文、下知地理”來描述，可見地理知識學習對提高學生的思想素質和綜合素質是必不可少的。 然而，現在很多五年制高職學生僅把專業課作為重點，不重視文化課的學習，這種認識是片面的。 實際上文化課是為學好專業課打基礎、作鋪墊的。 自然地理中許多知識比較抽象，而五年制學生的基礎知識、認識水平和思維能力比較有限，如果在課堂中能巧妙運用生活中的實例來對地理現象進行解釋，學生就能相對容易地掌握知識。因此，教師在教學過程中，要深入淺出地教育引導學生，準確認識知識結構的發展關系，正確理解地理學科對個人綜合素質的影響，端正學習態度。

教學中滲透地理知識在當今社會中的發展前景。教學中， 要結合科學發展觀的精辟論述教育引導學生，深刻理解社會經濟發展與人口、資源、環境協調發展的可持續發展戰略意義，準確定位地理知識在社會發展中的地位和作用，及其遠大的發展前景，提高學生學習地理知識的責任感和使命感[2]。 社會熱點是人們最愛關注的話題，也是激發學生學習興趣的最佳切入點。例如，澳大利亞持續燃燒4 個多月的叢林大火。通過分析澳大利亞的森林山火形成的原因、特點及危害等，不僅可以拓展教學內容，拓寬學生視野，而且讓學生運用地理知識對社會熱點問題進行分析討論，激發學生的地理學習興趣。

2 注重教學方法，引導學生“會學”

地理知識結構復雜、內容豐富、知識廣泛，傳統的“授人以魚” 的教學方法難以讓學生深刻理解和掌握。 因此，在教學過程中，教師在教授知識的同時，更要注重授人以獲取知識的方法，引導學生“會學”。

（1）合理“布局”，讓學生在“疑”中求“知”。“好奇”是當代青少年固有的心理特征。 授課中，應抓住學生的這一特點，精心籌劃課程設計，采用合適的教學方法，巧設疑問、步步引導、漸漸深入，讓學生在不斷地疑惑中尋求真知，從而使問題在不斷的分析理解中真相大白。這樣，即傳授了知識，也教會了學生帶著問題去學習的方法。講授新課前，可設置一些簡單的問題，激發學生產生學好地理的強烈欲望。 給學生上新課時，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發揮、少加深，以讓學生吃透教材的內容和掌握教學大綱的要求為主。對有的知識點，也可以放在章節、單元復習或總復習中加深和拓寬。

（2）深入討論，讓學生在“知”中求“思”。 “學而不思則罔”，教師不僅要讓學生知道“是什么”，更要讓他們知道“為什么”。因此，在教學中要善于引導學生“借題發揮”，可采取集體討論、教師引導講解的方法，在相關知識點中反復求證，進一步深化知識要點、豐富知識結構，既可以加深印象，又可以培養學生善于思考的能力。

（3）拓展延伸，讓學生在“思”中求“趣” 。 “讀書窮理，識趣為先”， “ 知理、懂理、明理”是一個求真的過程，“識趣”是一個求美的過程，只有窮理，才能從中獲得樂趣，有了樂趣，才會激發學生不斷地思考摸索。教學中，教師要善于將各類知識點融會貫通、拓展延伸，建立縱橫思維線索，并通過問題的解答、辯論等方法促進其思維能力開發，不斷地在“疑”與“知”，“知”與“思”的過程中，讓學生尋找學習的樂趣，進而培養學生勤于思考自覺性。

3 強化興趣培養，致使學生“愛學”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。 ”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗[3]。 因此，強化興趣培養，讓學生對地理知識的學習變從“被動”轉為“主動”至關重要。

（1）活躍課堂氛圍，培養學習興趣。 課堂是教與學的主陣地，因此，培養學生的學習興趣，應從課堂抓起。一是教學氛圍活躍化。 “理越辯越明”。 因此，課堂中不能把教與學的關系僅僅局限在“講”與“聽”的關系中，而應充分發揮學生的主觀能動性， 讓問題在“辯”與“爭”的討論中得以解決。活躍課堂氣氛，并不代表放任自流，教師應加強引導，維護正常的教學秩序。 二是教學內容趣味化。 趣味化的根本在于教師的課程設計和語言表述， 這就要求教師在教學過程中可適當運用幽默詼諧的語言吸引學生的注意力。 采取靈活多樣的教學方法，調動學生的學習興趣，把枯燥的內容生動化，把抽象的內容具體化。進行教學時，盡可能使學生感到地理并不難學，想方設法把難的知識變得容易一些，把復雜的知識變得簡單易懂，使學生容易接受。把學生看來難的知識變為他們容易理解、消化的知識，學習興趣也就會進一步提高。三是教學手段多樣化。通過動畫模擬、媒體演示等現代化教學手段，將靜止圖制作為動態圖，將難以理解的自然現象變為直觀可見的模擬動畫，從中觀察到某個地理現象的整個變化過程， 學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，又最大限度地調動了學生的學習積極性，從而能更好地把握重點和難點。 生動的畫面既會給學生留下深刻的印象，也容易記憶，教師教的容易，學生學得輕松，收效明顯。

（2）搞好課外活動，培養學習興趣。認真高效地組織課堂教學是十分重要的， 而認真搞好課外活動，對進一步培養學生對地理學科的興趣， 開闊學生知識面，開發學生的特長和潛能，提高學生的能力和綜合素質都是十分有益而且必要的。課外活動就是把課堂上所學的地理知識結合于實踐，將趣味性、科學性融為一體，例如，開展地理學習興趣小組；利用假期開展社會調查；組織觀看奇特自然現象等，既發展了學生的智力因素，又有利于學生綜合素質的提高，同時也極大地豐富了學生的課余生活，進一步激發學生的學習興趣。

（3）應用生活實例，培養學習興趣。在當今世界，許多時事與地理學科有密切聯系， 是地理教學中的很好的“活教材”。 通過生活實例可以引導學生發現地理學科的樂趣，從而產生學習的動力。 教學過程中，還應敏感地捕捉學生生活中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情景，將抽象的地理知識生活化[4]。 通過引入時事內容的研究性學習，使原本平淡、枯燥的內容變得鮮活，更貼近學生的生活，學生不僅掌握了知識，而且更深地體會到了學習與生活的密切關系， 更喜歡學習地理學科，更學會關心自己周圍的生活，更多地習慣于把所學的知識與改變生活相連。

在實際教學中，可以說是教無定法，重在得法。就是說在課堂教學中， 采用的教學方法不是固定不變的，要根據不同的內容結合學生的實際采取不同的方法，但檢驗教學好壞的標準只有一個，那就是看學生能否理解、掌握所學知識，能否鍛煉提高學生的能力。當前，在教學過程中，提倡以學生為主體，教師為主導，師生互動，生生互動的教學原則，以此來提高地理課的教學效果。