疫情后期高校線上教學的困境與對策研究*

劉 明,李昕奇

(1.河南科技學院,河南 新鄉453003; 2.河南財經政法大學 計算機與信息工程學院,河南 鄭州 450046)

隨著信息技術的不斷發展,我國在線教育也突飛猛進,各種新產品不斷涌現,為高校在線教育實現高質量提升做出了重要貢獻,尤其是2020年,在線教育發展如火如荼,對我國高校抵御新冠肺炎疫情、實施線上教學發揮了積極作用[1]。疫情后期,為了更好地適應國家和高校對教學任務提出的要求,保證課程學分和課時減少的同時人才培養質量不受影響,廣大高校教師依托教育部推薦的22個在線課程平臺,以及國家免費持續開放的2.4萬余門精品在線課程和2000余門虛擬仿真實驗課程,很大程度上提升了線上教學質量。但受到教學平臺的復雜性、線上教學的局限性和學生個體差異性等因素的影響,線上教學仍然面臨巨大挑戰。疫情后期,高校教師有必要繼續利用傳統教學和現代數字化教學的優勢將教學理論、教學資源、教學方式和教學內容進行有效結合,使線上教學趨于簡單化、豐富化與多元化,方便學生借助網絡獲取學習資源、拓寬學習范圍、搜集學習重難點,提高教學質量。

1 疫情后期高校線上教學的現狀調查

為了解疫情后期高校線上教學的實際效果,筆者采用簡單隨機抽樣法對河南5所高校進行了關于“疫情后期高校線上教學”的問卷調查,并運用SPSS20.0軟件對調查問卷的結果采用信度分析、頻數分析與相關性分析等方法進行了數據統計與分析,以期為提升疫情后期高校線上教學質量提供有意義的參考與借鑒。

1.1 調查問卷的設計

為保證調查結果的可靠性,筆者在聽取了有多年從教經驗的教師和專家意見的基礎上,結合自身看法設計了“疫情后期高校線上教學現狀調查表”,該表由教學資源、教學內容、教學態度、教學效果、教學評價五個部分構成。首先,從教師層面出發,調查教師在線上教學過程中的教學方法、教學內容以及教學態度等,主要涉及教學平臺的選取是否恰當、教學直播是否順暢、教學態度是否認真、教學效果是否明顯等;其次,從學生層面出發,調查學生在線上學習過程中的學習效果,主要涉及學生的學習過程、學習任務以及學習滿意度等問題。調查問卷的選項設定明確,筆者將上述內容細化為22項具體指標(詳見下文),并按照李克特量表法,分別賦予“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五個等級,請師生根據自身的感受對各項指標進行選擇。

1.2 調查問卷的發放與回收

筆者于2020年12月至2021年1月通過網絡和現場兩種形式對河南省5所高校1000名師生進行了問卷調查。發放問卷1000份,回收問卷957份,其中有效問卷數量936份,有效問卷回收率達93.6%。

1.3 調查問卷的結果與分析

為了使調查結果更準確地反映疫情后期高校線上教學的實際狀況,筆者利用SPSS20.0軟件對調查問卷的結構和效度進行了分析,包括對調查結果的信度分析、線上教學的影響因素分析以及各因素之間的相關性分析。

1.3.1 信度分析

信度,又稱可靠性,它能夠測量調查問卷結果的一致性和穩定性。α信度系數法是信度分析的一種測量方法,α的值是統計測量調查真實度與信度的下限,其中,α信度系數的計算公式為:

本文利用SPSS20.0軟件,采用α信度系數法對調查問卷的結果進行了分析,得出了信度分析結果,如表1所示。可以看出,信度系數α=0.946。Henson(認為,信度系數在0.80以上就能進行下一步的研究,一般而言,信度系數大于 0.7表明信度已經非常高。這就說明,此次調查問卷的結果內在一致性較好,且具有較高的信度[2]。

表1 信度分析結果

1.3.2 疫情后期高校線上教學的影響因素分析

不同因素對線上教學的影響程度不同,通過對疫情后期高校線上教學的影響因素進行頻數分析后,得出疫情后期高校線上教學影響因素調查評價結果,如表2所示。

表2 疫情后期高校線上教學影響因素調查評價結果

對表2進行分析后得出以下結論:

教師普遍認為教學資源的選取是影響教學方法的重要因素。從教學資源方面可以看出,“教案內容豐富”與“本課程所使用的在線資源豐富”的均值分別為3.43和3.49,標準差為0.770和0.851,位于表2的第三位和第一位,這充分說明高校線上教學要想構建完整的、動態的、多樣的學習方式,應該注重線上教學資源與教材的選取。從教學內容方面可以看出,“教師課堂上向學生傳達的信息量”的均值為3.27,標準差為0.744,位于表2的第七位,說明高校教師在線上教學過程中能夠利用線上教學優勢,能夠最大程度上向學生傳輸更多的內容,但是應遵循最近發展區原則,不能輸入知識點過多,導致學生難以消化。

教師普遍認為教學態度是影響學生學習效果的重要因素。從教學效果方面可以看出,疫情后期下高校教師利用線上進行教學能“激發學生的學習興趣,培養學生創造性思維”“課程能夠培養良好的師生關系”的均值為2.92和2.93,標準差為0.703和0.806,分別位于表2的第十五位和第十四位,在表中排名靠后;,這與教學態度中“教師能夠熟練運用在線平臺進行教學”均值為.90,標準差為.637,排名第十六位明顯靠后相對應。由此說明,教師在線上教學過程中更應該提升自身應用先進教學工具的能力和知識儲備水平,進而提高課程的教學質量。

教師和學生都認為教學評價指標是影響教學效果的重要因素。從教學評價方面可以看出“學生能參與教學互動”和“可以隨時在線討論”這兩項的均值分別為3.36和2.96,標準差分別為0.926和0.863,位于表2的第五位和第十三位,表明疫情后期下高校教師在線上教學過程中,開展教學互動、隨堂討論相對合理,也達到了比較令人滿意的效果。而教學效果方面,主為“課程能夠滿足自身專業理論和技能的需要”的均值為3.35,標準差為0.901,位于表2的第六位,這充分說明好的教學效果能夠激發教師開展教學研究的積極性,利助上創。

1.3.3 相關性分析

利用SPSS20.0軟件分析疫情后期高校線上教學各影響因素之間的相關程度,結果見表3。

表3 疫情后期高校線上教學影響因素相關性分析結果

對表3進行分析后得出以下結論:

教師教學資源的選取與教學內容有很強的相關性,相關性系數r=0.942,可視為高度相關,顯著水平通過了檢驗(p<0.05)。說明教師在教學過程中對教學資源的選取會直接影響教師線上教學的內容,即不同的教學資源在教學過程中,由于針對性不同而有不同的優缺點,教師可以根據線上教學的實際情況選取不同的教學資源,利用教學資源優勢開展線上教學。

教師的教學態度與教學效果有很強的相關性,相關性系數r=0.932,可視為高度相關,顯著水平通過了檢驗(p<0.05)。說明教師要根據學生的實際水平進行教學支架的設計,教學支架設計強度過重、教學內容過多容易使學習者產生倦怠情緒[3]。因此,教師在線上教學過程中一定要遵循最近發展區原則。首先,要制定更為全面的教學方案,準確掌握學生的學習狀態,及時發現教學過程中遇到的問題;其次,教師要針對學生的薄弱環節進一步完善自己的教學設計,以提高學生的學習效率;最后,教師在教學過程中要準確了解學生的學習程度、學習狀態以及學習能力,針對學生在學習過程中可能遇到的難點提供適當的幫助,從而提升線上教學質量。

教師的教學效果與教學評價有很強的相關性,相關性系數r=0.948,可視為高度相關,顯著水平通過了檢驗(p<0.05)。說明教學評價是檢驗線上教學效果的重要手段,全面的綜合性教學評價,能夠影響教學效果,能夠使教師了解學生對知識的掌握程度,使教師及時完善教學方法,調整教學內容,更新教學設計。因此,教師在線上教學過程中,要根據課程的特點,建立更全面的考核機制,從多方面評價學生的學習效果,從而提高線上教學質量。

由以上分析可知,疫情后期教師線上教學的效果是比較好的,助公事中利,不僅能促進教學目標更好的達成,還有助于學生提高自主學習能力和學習興趣。調查發現,線上教學是學生相對比較喜歡的教學方式,甚至部分學生也更愿意進行線上學習。

2 疫情后期高校線上教學存在的困境

2.1 教師教學平臺資源運用效果和學生學習效果不匹配

教學平臺作為輔助教師線上教學的工具，在教學過程中起著不可忽視的重要作用。高校的在線教學平臺包括各級教育主管部門開放使用的網絡資源平臺、國家教育資源公共服務平臺以及各省級和地方的公共服務平臺等[4]。調查顯示，大部分高校教師進行線上教學時，選用的平臺主要是智慧樹、超星等。在這些平臺上，教師大都是通過單一講解的形式進行線上教學，無法關注學生聽課秩序，難以確保教學效果，而且教師對教學平臺以及教學工具的開發使用存在不足，致使學生的學習效果不夠明顯。

2.2 教師線上教學的實踐經驗和課程教學能力不平衡

教師線上教學的實踐經驗和課程教學能力的不平衡主要體現在以下幾個方面：第一，雖然線上教學有其獨特優勢，但畢竟處于發展階段，在運行過程中學生的學習內容往往是對線下學習的重復和總結，而非延續和升華，兩者相對割裂。這導致線上課堂難以配合線下課程，沒有體現“重過程、重體驗、重探究”的課程理念，忽視了學生作為學習主體的參與性和創造性。第二，由于受學生個體因素的差異性影響，不同學生在線上學習過程中存在差異。但在線上教學中教師不易及時發現教學過程中個別學生遇到的問題，當然也沒有針對具體問題完善自己的教學設計。

2.3 線上學習小組構建難度較大

學習小組無論是對理論課程還是實踐課程都具有重要意義。在線下教學中，教師通常會根據自身經驗將學生進行分組，并根據特定要求、原則，合理搭配每組成員，有時教師也會選擇讓學生自己分組、自己認領角色，共同完成學習任務。但在線上教學中，教師與學生、學生與學生之間難以建立及時有效的溝通，教師無法對學生的學習能力、學習態度有全面正確的認識，更無從談起對學生個性的準確把握；學生與學生之間可能在前期日常生活和共同學習的過程中互相有了較深的了解，但在新課程的學習中，對彼此新知識的掌握程度也難以有準確的判斷，小組的構建難度較大。即使能完成分組，小組之間的分工協作也不便完成。

3 提升疫情后期高校線上教學效果的對策

3.1 優化線上教學設計，提高教學組織能力

疫情后期高校教師在線上進行教學，不能簡單地將傳統的課堂教學搬到線上，而要利用信息技術實現課堂教學方式的變革與創新，進一步優化在線教學設計。首先，教師可以將線上教學活動分為課前、課中、課后三個階段，針對每一個階段設計不同的教學方案，有計劃地開展教學活動。要重視學生的需求，激發學生的學習積極性。其次，教師要全面了解學生的知識掌握程度與接受知識的能力，分析學生在學習過程中常犯的錯誤，針對學生的薄弱環節，有針對性地組織開展線上教學活動。

3.2 激發學生自覺意識，改善傳統的評價方式

調查發現，疫情后期，大部分學生在線上教學過程中仍然缺乏自主學習能力，只有少數學生能主動完成學習任務，學生的學習質量難以達到要求，這就需要教師以調動學生興趣和培養其自主學習能力為中心，從根本上改變學生被動式學習的思想意識。同時，創新學生考核評價方式也是提升線上教學效果的重要因素。教師在教學評價過程中，不能只以考試、觀察和訪談的形式確認學生的學習水平，要將線上與線下評價相結合，使評價方式更加多元化、多樣化，同時不能忽視學生的努力程度和個體學習差異[5]。

3.3 強化教師教學能力，出臺相關的激勵政策

隨著現代網絡技術的推廣與應用，在疫情的影響下，高校對教師的線上教學能力越來越重視，不僅要求教師開發線上優質課程，還要求教師利用現代網絡技術結合學生的興趣點打造專業優質課程。這就需要教師既要提升教學技能與知識儲備，更新教學理念，更要積極投身于線上教學的創新。與此同時，國家應出臺相關的政策，制定教師線上教學標準，以進一步提升線上教學的質量；學校要定期針對教師的線上教學技能進行培訓，加強線上教學教師團隊建設，促進教師線上線下混合教育教學能力的提升，激發教師利用網絡優質資源與平臺進行線上教學的積極性，克服疫情期間線上教學遇到的問題，切實打造一支優良的線上教學教師隊伍。

3.4 合理運用網絡平臺，探索新型線上教學模式

為進一步提升線上教學質量，實現其創新發展的可持續性，高校教師就要合理運用網絡平臺，根據線上教學特點準備教學大綱、授課教案、學習資料以及網絡資源，更要借助網絡平臺的討論區、在線簽到、虛擬課堂、線上提交作業等功能組織一系列新穎的教學活動，以調動學生參與的積極性，實現教師與學生的同步或異步交流，增加教學中師生之間的互動。隨著信息技術的發展，線上教學有了更多更優的途徑與機會選擇，教師還可以研究將人工智能應用于線上教學過程，充分發揮我國的5G網絡優勢，積極探索新型的線上教學模式，進一步促進線上教學質量的提升，實現線上教學的可持續發展。