淺談高三英語個性化書面表達教學策略

張進

[摘? ?要]新課改對高中英語寫作教學提出了高要求。從近年來看，高考英語書面表達對學生英語語言基本功提出了較高的要求，需要學生具備想象能力、審題能力以及綜合語言運用能力等等，不少學生在書面表達方面丟分較多，對最后的總分造成了非常大的影響。文章對高三學生英語書面表達存在的問題及其原因作了分析，提出高三英語個性化書面表達教學策略。

[關鍵詞]高三;英語;個性化書面表達;教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0040-03

在英語學習過程中，寫作是學生需要掌握的重要技能。寫作能夠集中檢測學生英語知識基礎以及語言運用能力，也能反映英語教學效果。在高中階段，學生需要能夠根據所給提示，運用已經學習過的寫作技巧以及英語知識，構思文章，進行遣詞造句與謀篇布局，寫出符合英語表達習慣的文章。到了高三，很多學生做書面表達題時能夠做到要點齊全并且條理清晰，但是仍然存在著思路狹窄、語言平淡、內容枯燥等問題，特別是在高考中，學生的書面表達普遍缺乏亮點，同質化問題較為嚴重，很多學生在書面表達題上得分不太理想。

一、高三學生英語書面表達存在的問題

1.言不由衷，詞不達意

詞與句是書面表達的基礎。學生若是詞匯基礎差、基本的句型掌握不好，那么就難以準確表達個人思想。一部分學生在做書面表達題時想表達寫作要求中的內容要點，但由于自己詞匯貧乏，只能使用一些自己熟悉的簡單詞匯，生搬硬套句式，最終寫出的句子表達的意思并不是自己所想要表達的意思。一些學生在語言表達上傾向于中式英語，言不由衷，詞不達意，無法正確表達個人意圖，得分較低。所謂中式英語，實際是指英語書面表達不夠地道，與英語表達規律、英語表達習慣不符，究其原因，是學生死記硬背和沿用漢語思維造成的。一部分學生對中英思維方式與文化差異了解不足，仍然根據漢語思維進行表達，沒有認識到英漢思維及表達差異，他們將漢語語言組織特點與語言習慣等遷移至英語中，根據中文思維與表達習慣進行英語書面表達，最終寫出中式英語。若是學生缺乏英語思維，根據中文語法造句，那么所寫句子就不夠地道，表達就不夠準確。學生在英語寫作過程中，還常常出現搭配錯誤的問題，特別是詞類搭配不夠恰當，例如living standard，學生表達成life standard，母語負遷移也成為英語表達障礙。

2.單詞拼寫錯誤，句子銜接不當

在英語學習過程中，單詞拼寫屬于較低層次的學習內容，但是要準確掌握單詞拼寫卻并不是非常容易。一部分高中生較為懶惰，對單詞記憶不上心，在單詞拼寫方面會出現很多錯誤，諸如把fresh拼寫為flash、把because拼寫為beacause等等。在句子銜接方面，部分學生不知如何銜接，導致上句和下句間產生“裂痕”，銜接不夠恰當。而句子間連貫性不強、過渡不夠，對信息表達效果有直接影響。

3.誤用語法句型

高中階段的書面表達詞數要求一般在100詞左右。在寫作過程中，不少學生常出現逐字逐句翻譯問題，在謀篇布局方面存在欠缺，句子和句子之間、段落和段落之間銜接不夠恰當，語法句型方面也經常出現誤用，如：Not only you should wait the elderly to eat first at the table but also dont make some noise when you eating. 該語句存在不少問題。部分學生對英語語法感覺很陌生或似懂非懂，掌握不好，中文式翻譯的問題嚴重，如：Something you can notice is problem. Dont speak when you eating. You should arrival earlier because cant let everyone to wait you.一些學生沒掌握英語句子基本結構，寫出的句子漏洞百出。

二、高三學生英語書面表達失分的原因

1.學生基礎較差，英語積累少

學生在寫作中存在單詞應用不夠準確、拼寫錯誤等問題，這就說明學生在詞匯掌握方面存在著不足。在語法方面，一些學生沒有準確把握語態，時態運用過于模糊，詞形變化較為混亂，語句前后不搭等等，出現了非常多的問題。例如，固定搭配方面，spend time doing sth 錯寫成spend time to do sth;句子結構方面，“I think you can arrive early in order that you can help your friend prepare the meal.”錯寫成“I think you can arrive early in order to you can help your friend prepare the meal.”;非謂語動詞方面，“Learning that you will pay a visit to your Chinese friend， I am happily writing to tell you something about Chinese customs.”錯寫成“Learned that you will pay a visit to your Chinese friend， I am happily writing to tell you something about Chinese customs.”;等等。語法是很多學生的英語學習弱項，不懂語法使學生在英語寫作過程中出現較多的問題，直接影響學生個性化書面表達。在積累方面，部分學生日常積累少，在進行英語書面表達時捉襟見肘，隨便寫一點，沒有章法。如2019年全國卷Ⅰ書面表達，內容為申請做畫展志愿者，第二個要點是闡述個人優勢，在高三書面表達日常和專題訓練中經常涉及這一要點，學生只要背誦相應的句子，臨場根據實際情況作簡單的修改即可，但很多學生沒有相應的積累。

2.文章邏輯性差

一些學生寫出來的文章前后句之間邏輯不連貫，存在著連貫性以及銜接性差的問題，整篇文章就是一大段，這就使得閱卷教師難以明確要點、找到亮點。

3.亂涂亂畫問題嚴重

部分學生的書面表達存在著字跡潦草、亂涂亂畫等問題，卷面上有大量涂改，對卷面整潔度產生了非常大的影響，這也是考試大忌。在高考閱卷中，一條重要的給分指標就是卷面整潔，若是學生存在亂涂亂畫問題，那么就非常容易失分。

4.審題不準確

在考試中，由于做書面表達題的時間非常有限，氣氛緊張，加上學生自身訓練少等主客觀原因，部分學生做到書面表達題，沒有認真審題，看一遍題目就著手寫作，這就容易因為審題不清導致跑題。例如2018年全國卷Ⅰ書面表達的內容要點1——到達時間，這一要點與提示信息“假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客”有緊密聯系，也就是說到達時間應該是到達中國朋友家的時間，然而很多學生卻理解為到達中國的時間，因此在后面就詢問Terry到達中國的時間，說要去機場接他等等。這就是審題不清造成的。

三、具體的高三英語個性化書面表達教學策略

1.細節拓展的個性化

縱觀近幾年高考全國卷Ⅰ英語試題，命題者傾向于設置開放性作文題或者是半開放性作文題。相對于提綱作文，開放性作文題以及半開放性作文題的中文內容較少，大多只是提供了寫作的要點。要達到試題的要求，考生需要適當拓展要點，細節描寫在其中具有至關重要的作用。以我校2018年第一學期高三第二次階段考試書面表達題為例：

作為學生會主席的你代表全體同學給學校外教Peter寫封信，邀請他給同學們做一場關于高中英語學習的講座。邀請信內容主要包含三點：

主題：高中階段如何學好英語

時間：下周三下午4點至5點

地點：教學樓5樓會議室

信中向Peter提出邀請并詢問對方的意向。

題目最后還強調了“可以適當增加細節，以使行文連貫”。在用此題開展寫作訓練的過程中，教師可以引導學生進行拓展，例如，“主題：高中階段如何學好英語”——“The theme is how to learn English well in senior high school.”可以拓展為“Im writing to invite you to give us a lecture with the theme of how to learn English well in senior high school.”;“詢問對方的意向”——“I want to ask you if you will come or not.” 可以拓展為“Please let me know whether you will come or not if it is convenient for you.”。

還有前面提到過的2018年全國卷Ⅰ書面表達的內容要點2——合適的禮物，可以拓展為“Its better for you to bring some suitable gifts， such as tea， fruits and some beautiful decorations from you country.”。

通過拓展練習，促使學生學會結合文章的主題要點進行適當的細節拓展，使文章行文連貫，形成邏輯性強的一篇好文章。若是細節拓展不足，那么文章就會內容較為單薄，上下文之間跳躍性比較大。當然，也要注意避免過度延伸。雖然試題中并沒有要求一定要拓展細節，但是學生需要適當地拓展才能更好地完成任務，這為學生展示自我以及張揚個性留下了空間。

2.銜接過渡的個性化

談及文章銜接，教師和學生大多會想到表示時間關系、因果關系、轉折關系以及總結過渡性的詞語。一些教師在日常教學過程中對連接詞過度強調，使得部分學生將連接詞大量運用到作文中，反而過猶不及。分析各地高考英語書面表達的范文可以發現，同較為固定的連接詞相比，起銜接過渡作用的句子更能夠體現出作者的寫作水平。例如，2017年高考英語全國卷Ⅰ書面表達中，“教你的英國朋友Leslie學習漢語”的第一個要點（時間和地點）和第二個要點（內容：學習唐詩）之間的銜接，就可以使用過渡句“As you know， in order to acquire a good knowledge of Chinese， you should learn more about the Chinese culture and history.”將要點1“Lets make it 3 oclock on Sunday afternoon in the office on the fifth floor of the teaching building.” 和要點2“Therefore， this time I will introduce Tang Poetry to you， which is of great help in learning Chinese.”銜接起來。這樣寫，就會使得前后語句更加順暢、自然，邏輯性更強，從而使整篇書面表達結構更加緊密，渾然一體。教師在閱讀教學過程中可以嘗試將銜接性語句刪除，讓學生體味過渡句的重要性。高考題型七選五也是有助于讓學生體味過渡句重要性的題型。顯然，若是沒有承上啟下的句子，那么文章語言流暢度會受到非常大的影響。學生要是學會了個性化銜接過渡，不僅能使文章更加順暢，還能體現自己的個性。

3.語言表達的個性化

高三年級部分學生作文詞匯較為貧乏，語言結構和語句形式也比較單一，同一個詞的重復出現次數比較多，大多選用簡單句。實際上，高考對學生語言表達能力的要求逐漸提高，應用復雜的語言結構以及高級詞匯成為高考作文范文的典型特征。學生在寫作過程中出現所用詞語較為低級、句型較為單一等問題，這是因為學生詞匯量少和缺乏英語語言意識造成的，因此教師在教學過程中應引導學生做好復雜句型以及高級詞匯的學習與累積。例如，對一般用語，選擇高級詞匯來替代，如suddenly換成all of a sudden，have a idea換成a good idea occurred to，understand換成have a good command of 等等;對一般句型，選擇改用復雜句型結構，如“I know you will come to China. Im excited.”可以改成用非謂語動詞作狀語“Knowing that you will pay a visit to China， I feel so excited.”，或是改為包含非限制性定語從句的句子“I know you will pay a visit to China， which makes me feel excited.”， 或改為“How excited I am to know that you will pay a visit to China. ”等。借助這種方式來拓展學生思維，逐漸豐富學生的語言累積。

4.語篇結尾的個性化

在書面表達的結尾部分，很多學生都是表達個人感想、啟示或者是個人評論。實際上，語篇結尾最容易展現個人獨特的思維品質，進而體現文章的寓意。但是很多學生在語篇結尾處的表達無法闡明個人觀點，甚至邏輯混亂，或語言表達過于單一等。教師在日常教學過程中需要鼓勵學生積累語言素材，進而創造性運用于寫作中。學生可以記下各種表達感悟或者是觀點的語句，這樣能夠在寫作過程中調用。例如，學生可以利用教材、課外讀物、高考試題等累積素材，通過不斷的素材累積以及仿寫練習，學生就能夠結合高考的作文試題要求寫出言簡意賅的總結句或者是評論句，這樣不僅能夠表達個人思想，還能夠凸顯出個性，同時也能夠起到升華主題、畫龍點睛的作用。教師需要鼓勵學生創造性地運用素材，避免照抄照搬，實現書面表達的個性化。

四、結束語

高中階段的英語教學注重學生個性以及潛能發展，高三英語書面表達教學側重個性化，這不僅是迎合高考需求，也是順應新課程理念。英語聽、說、讀、看、寫之間是相互影響、相輔相成的，書面表達訓練在英語教學中具有非常重要的作用。考慮到高三年級學生存在的書面表達困難以及常見錯誤，英語教師在日常教學過程中需要根據學生實際情況開展個性化書面表達指導，循序漸進地進行教學，為高三學生備考提供有效指導，通過書面表達訓練鞏固并提升學生英語書面表達能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）