開發合適議題 打造活力課堂

歐貴文

[摘? ?要]議題式教學是活動型學科課程實施的一種有效教學形式。開發合適的議題，創設恰當的問題情境，優化活動的設計，都有助于議題式教學取得實效，提升學生的學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]高中政治;議題;情境;活動

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0043-03

近年來，各地通過積極研究與實踐議題式教學，成果斐然。但是，我們也發現有些課堂是穿新鞋走老路。有時一節課呈現好幾個議題，課堂熱鬧非凡，但問題挖掘不深;而有的課堂是有“題”不“議”，課堂氣氛沉悶。如何才能提高議題式教學的效率，提升學生的學科核心素養？下面，筆者結合一些課例談談自己粗淺的看法。

一、明確什么是議題

在議題式教學中，議題是教學設計的主線，是課堂教學組織活動、落實教學內容要貫穿的線索。為了充分發揮議題對教學活動的統領作用，必須明確什么是議題。有的議題式教學之所以沒有達到預期的效果，是沒有弄清楚什么是議題，甚至把議題與問題混淆了。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的“教學提示”中所列出的議題，具有探究性。例如必修課程模塊3“政治與法治”，以“我國各族人民怎樣和睦相處”為議題，探究我國處理民族關系基本原則的意義。該模塊所列舉的議題中常見的關鍵詞有“怎樣”“為什么”“如何”等。必修課程模塊4“哲學與文化”，以“傳統文化是包袱還是財富”為議題，探究對待傳統文化的正確態度，這是具有思辨性的議題。“新課標”中的這些議題的共同點是指向學科大概念，體現學科知識內容的基本邏輯，決定著教學活動的開展和方向。

“新課標”在“實施建議”中提出了四個具體的案例，這些案例由議題、情境、問題設計、活動設計等要素構成，是我們理解“什么是議題”“如何進行議題式教學”等問題的重要參考。下面選取其中兩個案例進行分析。

案例一? ? 確定以“如何理解校訓的價值追求？”為議題之后，設置了議題情境，并提出了開展活動的方式，提出呈現遞進關系的問題鏈：（1）校訓確立的根據是什么？（2）校訓對學校教書育人產生了哪些影響？圍繞這個議題進行探究，可以使學生“領悟社會存在決定社會意識，理解價值觀的形成與時代和環境密切相關”。“通過對本校校訓的探源，以及比較不同學校的校訓，思考不同領域、區域的價值追求是怎樣提出的，這些價值追求同人們價值觀的形成有什么聯系，進而探討社會主義核心價值觀對國家、社會和個人的發展有什么作用”，實現了對學生的價值引領，體現了議題的引領性。

案例二? ? 確定以“‘互聯網+時代的理性抉擇”為議題之后，建議提供互聯網影響日常生活的若干情境，讓學生就以下問題展開辨析：（1）互聯網給我們的生活帶來哪些利弊？（2）我們應該怎樣看待這些利弊？（3）高中學生如何合理利用互聯網？以上問題體現了議題的思辨性與引領性，有利于引導學生在理性思考的基礎上形成正確的價值判斷，培育學生的科學精神。

可見，“新課標”所指的 “議題”不是指“商議討論的問題”，它有特定的含意，具有以下幾個特征：首先，它具有學科性和專業性，突出學科內容的重難點;其次，它具有探究性、思辨性、開放性和引領性，讓學生能夠在價值沖突中提升辯證思維能力，做出正確的價值判斷。正如“新課標”所說，議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。

問題是議題式教學中的一個環節或內容，它與議題不能等同。問題指向相對明確、單一，較為注重對問題答案的追求。相對于問題而言，議題是有遞進關系的一系列結構化、序列化的問題群，它更關注“可議性”和“延展性”。

二、開發合適的議題

“新課標”指出，教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。開發合適的議題，議題式教學才能有效推進。“新課標”中的基本議題比較抽象，教師可以結合教學實際，對這些議題進行二次開發，開發真實情境支撐的課堂教學議題。在議題開發時，除了要堅持思想性、開放性、思辨性、探究性之外，還要注意以下幾點：

1.突出學科主題，培養學科核心素養。學科素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。“新課標”明確指出，高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，以培育社會主義核心價值觀為目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。因此，思想政治課教學必須把立德樹人作為根本任務，在議題的設置上，既要突出學科內容的重難點，也要有利于培育與提升學生的學科核心素養。

如“新課標”“實施建設”中的案例三，確定以“‘疏堵措施的評析和建議”為議題之后，設置了議題情境，并提出了以下問題：（1）選擇自己贊同的觀點，并闡述理由。（2）談談自己對該聽證會的認識。這兩個設問具有開放性，學生可以從經濟、政治、法律、哲學等角度談自己的看法。學生在論證上述觀點時，必須以學科知識作為支撐，這有利于他們提升公共參與、科學精神、法治意識等學科素養。

2.貼近學生，增強議題的可“議”性。“新課標”指出，要了解學生對議題的認識狀況以及原有的經驗，以提高教學的針對性、實效性。在進行議題設計時，要貼近學生實際，著眼于學生的最近發展區，密切聯系學生生活，讓學生能“議”、想“議”。 如在《文化創新的途徑》的教學中，筆者設置的中心議題是“梧州粵劇路在何方？”。梧州是廣西粵劇的發源地，這一充滿鄉土味的議題，貼近學生生活，容易激發學生的探究興趣與熱情，給予學生更多的探索與思考空間。

3.挖掘時政資源，增強議題的“時代性”。“新課標”指出，高中思想政治課程緊密結合社會實踐，講授馬克思主義基本原理，講授馬克思主義中國化成果，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程，理解中國特色社會主義進入新時代的歷史方位，了解新時代中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態文明建設和黨的建設進程。因此，高中思想政治教師必須堅持理論聯系實際的原則，注意從時政資源中提煉議題，讓學生身臨其境地感知時代的變化，提升學科核心素養。

三、優化活動的設計

“新課標”指出，要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行;要通過問題情境的創設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養創新精神，提高實踐能力。可見，議題確定之后，要以議題為紐帶，依托一定的情境設計序列化的問題與活動，通過對不同形式的問題的分析探究，培養學生能力，提升學生學科核心素養。

1. 引入中心議題，設計子議題。教師在引入中心議題后，應圍繞中心議題科學設計子議題。子議題的數量要適當，不能太多，要給學生議的空間，這樣才能達到深度學習的要求。

2.創設問題情境，設置問題鏈條。議題、情境、活動是議題式教學實施的基本要素，情境是議題與活動的載體。在情境的創設上要注意以下幾點：第一，情境的創設要服務于議題探究，以教學內容為重點。教師要注意前后情境的邏輯性，使情境設置與問題設置、活動設計環環相扣，以實現議題的貫徹，實現學科的育人價值。第二，情境的創設要源于真實生活。虛構的情境難以激發學生探索新知的強烈欲望。只有創設真實的情境，才能使學生觸“境”生“情”， 使學生獲得真實的生活體驗，提升學生的參與度。

在創設問題情境的基礎上，教師應圍繞中心議題，精心設計問題鏈，讓學生在問題解決過程中掌握知識。在問題設置上要注意幾點：第一，要適度。要給予學生思考的空間，不能將“滿堂灌”變成“滿堂問”。第二，要有梯度性。遵循認知邏輯順序與認知規律，由淺入深，引發學生探究的欲望。第三，要有思辨性。引導學生在價值沖突中批判反思，做出正確的價值判斷與價值選擇。第四，堅持開放性與適度封閉性的統一。開放性的設問有利于調動學生思維的積極性。設計的問題除了要具有開放性，還具有適度封閉性，要基于情境材料，避免問題與所提供的材料脫節。

3.優化活動設計，增強課堂活力。“新課標”指出，活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理。課前可以開展問題調查等活動;課中可以圍繞議題開展討論、辨析，讓學生在完成“議”的任務過程中進行探究等活動，實現知識的遷移應用以及情感態度價值觀的升華;課后可以參與社會實踐，適當延伸議題，發揮議題的育人作用。針對有些課堂探究活動散亂、問題挖掘不深等情況，教師要精心設計小組合作探究環節，做到分工明確，保證人人有任務，活動開展恰當合理，使學生能在活動中展示才能，實現深度學習。

在《文化創新的途徑》的教學中，筆者設置的中心議題是“梧州粵劇路在何方？”，然后圍繞該中心議題設計了兩個子議題：（1）如何看待梧州粵劇？ （2）如何才能重現梧州粵劇的輝煌？ 接著按照“昨天的輝煌”“今天的困境”“明天的出路”三個環節設置序列化的情境與問題，實現議題貫徹。

環節一：昨天的輝煌

情境一：梧州是粵劇的發源地之一，有著百年的歷史，曾經誕生了一批著名粵劇表演藝術家。改革開放后，梧州粵劇團迎來輝煌時期，創作的劇目《女駙馬》經常到廣東、港澳地區演出，曾出現“萬人空巷爭看駙馬”的景象。

問題設置：

（1）談談你對梧州粵劇的認識。

（2）當年梧州粵劇為何能夠創造輝煌？

以梧州粵劇的發展狀況為題材創設情境，貼近學生現實生活。由于筆者課前布置學生查找資料，了解梧州粵劇的知識，因此學生在課堂上有話可說。學生從梧州粵劇的輝煌中了解了傳統文化，增強了文化自信，培養了政治認同。

環節二：今天的困境

情境二：隨著電影、電視等新娛樂方式的興起，到了20世紀90年代，梧州粵劇發展腳步放慢。許多老藝人離去，粵劇面臨后繼無人的尷尬境地;一些傳統劇目節奏緩慢、敘事冗長、古板單調，讓一些年輕群眾“敬而遠之”。粵劇的光彩漸漸黯淡。

問題設置：

（1）梧州粵劇陷入困境的原因有哪些？

（2）對陷入困境的梧州粵劇，有人認為應當順其自然地讓它被歷史淘汰，不必進行搶救與保護。你是否同意這種觀點？說說你的理由。

在學生了解了梧州粵劇“昨天的輝煌”之后，創設梧州粵劇陷入困境的情境，可以增強學生的緊迫感與責任感。問題（2）的設計目的是引導學生用辯證的觀點看問題，在比較鑒別中提高認識，進而實現積極有效的價值引領。通過思考，學生感受到保護和傳承梧州粵劇的緊迫感與責任感，認識到必須繼承與弘揚中華優秀傳統文化。

環節三：明天的出路

情境三： 大型現代粵劇《風雨騎樓》入選國家藝術基金2018年度資助項目立項名單。與傳統粵劇多講古代故事的題材不同，《風雨騎樓》以辛亥革命至北伐戰爭期間梧州商海沉浮為背景，從普通百姓的視角講梧州故事，在音樂設計上融入了水上民歌等本土民間藝術，把傳統的粵劇模式與現代的藝術形式有機結合起來，既是粵劇，又有音樂劇的元素，是新時期粵劇發展模式的一種探索。該劇先后在南寧、廣州、澳門等地進行演出超過30場次，引起觀眾的強烈共鳴。

——摘編自2018年6月15日《梧州日報》

情境四：近年來，我市全面推進“戲曲進校園”工作，通過編制校本教材、培養專業師資等方式，建立健全戲曲后備人才培養體系，打造一批戲曲特色學校。目前，全市中小學校戲曲進校園率達100%，培養了30多萬名學生戲迷，在全區率先實現戲曲進校園全覆蓋。

——摘編自2020年12月28日《梧州日報》

問題設置：

（1）我們應該如何再現梧州粵劇的輝煌？請結合上述材料以小組為單位展開討論，并派代表陳述。

（2）你作為梧州的一分子，應如何為傳承發展梧州粵劇盡一份力？

針對問題（1）的討論，時間為5分鐘，4人為一個小組，要求基于設置的情境展開討論，避免討論漫無邊際。由于問題貼近實際，學生討論熱烈，各小組提出的建議有較多亮點，如從娃娃抓起普及梧州粵劇，推進戲曲進校園;政府大力扶持粵劇，設立粵劇傳承發展基金;改革粵劇發展模式，在繼承傳統的同時大膽創新;加強與廣東粵劇屆的聯系，學習東部地區的好做法;等等。針對問題（2），有的學生說要虛心向老藝人學習粵劇;有的學生說要積極參加戲曲進校園活動;等等。

筆者對學生的回答進行了點評，并充滿激情地說“只要不忘本來，面向未來，勇于創新，振興梧州粵劇，大有希望”，促使學生增強文化自信。接下來引導學生歸納文化創新的措施，實現“活動內容課程化”。課后布置學生通過社會調查與上網查找資料，了解梧州市政府為促進梧州粵劇發展所頒布的措施，從而延伸了議題。

實踐證明，開發合適的議題，精心設置情境與問題，優化活動設計，有助于打造活力課堂，更好地提升學生的學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]? 沈春雪.議題式教學簡論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2020.

[3]? 張翰.議題開發的儲備卡、流程表和框架圖[J].中學政治教學參考，2019（9）：14-16.

[4]? 萬海霞，孟炳忠.從議題建構出發，生成深度課堂[J].中學政治教學參考，2020（16）：27-29.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）