一幫一結對模式助力初中數學學困生轉化策略研究

丁鳳莉

【摘要】一幫一結對模式能有效幫助初中數學學困生.在這種針對性幫扶學習模式下，學困生通過同伴的互動帶領，能針對學習過程中存在的問題進行及時請教.在小組討論環節中，學困生也可以吸取他人的學習經驗，并針對個人對數學的理解進行專項質疑.教師在進行一幫一結對成員分配時，需要考慮學生的數學能力和學生的帶動力.一幫一結對模式可有效增強學生在學習數學過程中的互助意識，同時也能讓學生在其他學生的帶領下樹立學習數學的信心，提高學習數學的目標性和方向性.

【關鍵詞】一幫一結對幫扶模式;初中數學

【基金項目】2020年度慶陽市教育科學規劃一般課題《“一幫一”結對模式助力初中數學學困生轉化策略的研究》，課題立項號：QYLX（2020）657.

初中數學教學中展開一幫一結對模式教學，能提高學困生學習數學的有效性.許多學困生在課程學習時存在不敢向教師提問、自身找不到適合的學習方法、跟不上教師節奏等問題，這些都會影響學困生數學能力的轉化.因此，教師可以利用學生間幫扶的學習模式，通過引入課堂互動交流模式，提升學困生學習數學的靈活性.學困生在其他學生的幫扶下，能夠明確數學學習的方向，增強自主學習的意識，同時也能在相互溝通中理解并運用適合自身的數學學習方法.此外，教師對幫扶模式成果進行有效評價，能使學生在個人數學成就感中發掘自身的數學學習潛能.

一、提高課程討論引導性，增強學困生幫扶效果

初中數學教學中，為增強學困生自主轉化意識，教師通過一幫一結對幫扶的方式，并以課程實踐討論環節進行輔助，能拓寬學困生自主學習的途徑.在課程設計中，教師應指導學生在幫扶學習過程中合理運用階段性討論環節，幫助學困生循序漸進地掌握基礎知識，并在實踐應用的基礎上，進行數學思維的梳理和探討，豐富學困生的數學思維，提升其參與課堂討論的積極性.在此過程中，教師應參與到一幫一結對幫扶模式中，通過觀察學習雙方提問及回答的有效性，對互動學生提出針對性建議，這樣不僅能提高課堂教學效果，同時也能增強學困生對自我數學能力的準確認知，使其在該模式中逐步提高數學成績.

（一）融合課程框架，構設學習目標

許多初中數學學困生在課程學習中難以跟上教師的節奏，對基礎知識的掌握和理解不夠充分，這也導致學生在課后作業完成度方面不理想.針對這種現狀，教師利用一幫一結對模式，可以提高幫扶雙方在討論中對數學概念進行梳理的效率.同時在對知識框架整理的過程中，教師也可以讓學生以知識框架為交流主體進行交流，從而幫助學困生循序漸進地掌握相關知識.

比如，教師教授全等三角形這一節時，可以讓學生在幫扶討論中確定課程知識的思路，通過全等三角形的定義引出判定全等三角形的方法.這樣的邏輯順序能幫助學困生在自主構建知識體系的過程中掌握數學概念的理解方式.同時在幫扶者的引導下，學困生可以根據教師課程教授的內容，對判定全等三角形的定理進行總結.幫扶者可以根據學困生對不同定理的掌握情況，由基礎全等三角形證明出發變化所給條件指導學困生，并用不同的定理進行證明，這種基礎性的習題能加深學生對定理的理解深度，并增強學生在實踐運用中的準確性.結合課程框架，學生在開展一對一幫扶時，也可以通過延伸的方式幫助學困生對以前的知識進行查缺補漏，比如學習整式乘法時需要運用到七年級學習的整式加減法.在幫扶學生的帶領下，學困生可以通過知識點回憶的方式增強對以往所學知識的認知深度.

在課程討論中，幫扶小組可以從對基礎知識理解的邏輯性思維出發，引導學困生循序漸進地深入到課程問題中.同時，學生可以通過典型課程案例，幫助學困生在實踐運用中熟悉公式、定義的使用條件.

（二）開展思維引導，訓練數學能力

初中數學學困生在數學解題的過程中往往沒有養成良好的思維能力，面對稍微復雜的實踐應用題目常常找不到解題的突破口.因此開展一幫一結對學習時，教師可以通過課程討論環節的設定，鼓勵幫扶者針對數學解題思路進行引導式探究，這樣通過問答的方式，能夠訓練學困生的數學思維能力，同時也可以幫助學困生在完整思路梳理的過程中，逐步熟悉解答初中綜合運用題的一般套路.

比如，教師教授分式這一章節時，可以在課程討論中融合綜合實踐問題.教師讓幫扶引導者通過思路指導，幫助學困生層層剖析其中所用的數學概念，并通過互問互答的方式解決.教師可以在多媒體上展示該題：輪船靜水航速為30千米每小時，以最大航速順流行駛90千米所用的時間與最大航速逆行行駛60千米的時間相等，求水的流速是多少？在開展綜合問題討論時，幫扶者首先為學困生展示該題的數學語言表達方式，并通過畫圖讓學困生準確地用線段表示出順水所行距離與逆水所行距離，構建起兩者時間相等這一等式，從而增強學困生對數學條件的提取和運用能力.之后，幫扶者可以向學困生提出問題：“如何將所學的分式知識運用到列方程的過程中？”這樣學困生就可以整理和交流思路，通過自己的力量列出等式兩邊內容，從而避免學困生在課程中缺乏獨立思考的時間，在長期被動接受他人答案的過程中，逐步喪失探究數學的興趣.

相較于傳統課程對學困生自主思考能力的忽視，一幫一結對幫扶模式可以通過互助問答的方法，引導學困生自主開展數學綜合知識的深入探討.

二、豐富課程結對答疑途徑，滿足學困生學習設計

在實踐課程中，許多學困生因為在課堂中無法表達出自己在學習中的困惑，從而與其他學生的數學能力差距逐漸變大.因此在開展一幫一結對幫扶教學時，教師應拓寬學生結對答疑的途徑，通過小組無障礙交流增強學困生向其他學生尋求解題思路的信心.同時，教師也需要轉變自身對學困生教學的途徑，逐步建立起師生信賴的關系，從而滿足學困生的答疑訴求.

比如，教師教授勾股定理這一節課時，許多學生能夠很好地理解并運用勾股定理解決抽象的圖形問題.但教師需要考慮到許多學困生的情況，學困生由于對空間幾何圖形知識掌握不足，理解勾股定理時難免會出現各種問題.因此教師可以開設課程答疑時間，鼓勵學困生向幫扶同伴提出自己在學習過程中的困惑，由幫扶同伴進行針對答疑.當幫扶同伴無法給出準確的回答時，教師也可以參與其中，通過形象的圖案解釋幫助學困生通過數形結合的方法，更好地理解勾股定理的推導過程.在課程實踐中，教師積極展開一幫一結對教學模式有助于提高學困生掌握課堂知識的速度，從而使其逐步跟上教師的授課節奏，縮小與其他學生的差距.

教師在實踐課程中融合多元答疑途徑，可以提高一幫一結對幫扶課程學習效率，增加學困生課堂提問途徑.同時教師也可以參與到學生互動答疑環節，針對其他學生給出的不準確的解答進行補充或說明，以簡單明了的數學轉換思維，幫助學困生更好地理解數學概念，同時通過在答疑中設置疑問的方法，也能提高學困生運用所學知識進行遷移探索的積極性.

三、建立作業互查幫扶組，提高學困生學習興趣

作業是初中數學學習成果檢驗的重要途徑，因此展開一幫一結對幫扶教學時，教師需要建立作業互查幫扶組，成績較好的學生檢查學困生的作業，指出其中錯誤并及時答疑，能提高學困生數學應用能力.在這種互查模式中學困生可以找出自己在作業的過程中出現錯誤的主要類型，從而認識到自己數學學習過程中的薄弱環節，從而通過與幫扶者或教師進行積極溝通的方式提高自主學習興趣.

比如，教師教授整式乘法這一節課時，許多學困生在基礎題目訓練時容易混淆冪的乘方和積的乘方這兩個概念.當求解2a3=64和（2a）3=64這兩道題時，學困生容易出現錯誤.通過檢查學困生作業的過程，幫扶者可以及時發現學困生在這一知識點上的認知錯誤，并從基礎知識出發增強學困生對兩者概念的區分，之后通過類似題目訓練的方式提高學困生對兩者概念的實踐運用.

在作業檢查環節，教師充分利用一幫一結對幫扶模式，能夠及時發現學困生在數學知識理解層面出現的問題，從而針對這一問題開展強化訓練.在此過程中，學困生可以從自身錯誤類型出發，找準知識薄弱環節，通過向幫扶者提問等方式加強對該類型題目的掌握程度.

四、落實幫扶成果定期評價，體現學困生數學信心

在開展幫扶學習的過程中，教師應積極落實成果評價環節，通過定期對學困生幫扶成果進行檢測，了解學困生階段成績變化.教師還可以運用激勵式的語言加強學困生學習數學的信心，這樣能形成一幫一結對幫扶的常態化開展.教師開展成果評價時，可以從學困生初始能力出發設置階梯性題目，從簡單的概念題到綜合運用題，通過對學生答題準確性和速度進行綜合評價，了解學生階段學習成果，及時記錄學困生知識薄弱點并建立與學困生的契約學習模式，由其學習引導者進行記錄，并在后續課程討論中加強對學困生該知識點的復習和提問.這樣能有效落實幫扶學習的有效性，也能提高學困生自主學習數學的信心.

結 語

初中數學對學生思維十分看重，而開展一幫一結對幫扶模式，能夠集思廣益，匯集各個學生的思維，從而使學生形成更為完善的數學思維.因此，教師可以依托一幫一結對幫扶模式，實現學生間的無障礙溝通.教師在課程中為學生創設出形式多樣的課程討論環節，可豐富學困生提問和探究的途徑.在課程指導過程中，教師應從學困生理論知識掌握和數學思維應用層面出發，加強幫扶學習的實踐應用效率.為了進一步幫助學困生提高對課程的動態化認知，教師可以定期根據幫扶內容設置科學合理的成果評價，增強學困生自我轉化數學學習信心，并融合契約學習，提高學困生參與課堂的積極性.

【參考文獻】

[1]尹彥盛.讓學困生真正成為學習的“參與者”：淺談數學教學中學困生的轉化[J].貴州教育，2020（22）：46-48.

[2]陳茗.如何做好初中數學的培優補差工作[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：142.