提升新知學習效率 改善課堂教學效果

江古月

【摘要】在小學數學教學中，如何提高課堂效率，使學生更快地接受數學知識，是每位教師面臨的問題.教師要基于小學生的身心發展特點及本學科的教學特點，選擇恰當的教學方法.本文以二年級教學為例，討論了問題設計、探索指導、個性張揚、評價總結等策略的實施方法，并舉例說明，希望能夠從中發現提升學生學習效率的更多方法.

【關鍵詞】小學數學;學習效率;教學方法

小學數學教材中的主要內容均需要在課堂上完成，因此怎樣提高數學課堂的教學效果，是教師普遍關心的問題.數學學科具有顯著的邏輯性、系統性與抽象性特征，因此，數學學科教學難度大，內容枯燥，易引起學生的厭煩甚至抗拒心理.這一問題一直以來是擺在小學低年級數學教師面前的難題.筆者認為，在課堂教學中采用多元化的教法，遵循學生的思維習慣，滿足學生的心理期待，能在一定程度上提升學生接受新知識的速度.

一、細心設計關鍵問題

教師可細心設計關鍵性問題，讓小學二年級學生在問題的引導下對知識進行自主探索.在課堂開始階段，教師可以利用一個或多個精心設計的問題引導學生自主探索，使學生完成從形象思維到邏輯思維的過渡，達到讓學生既要“知其然”又要“知其所以然”的目的.

例如，在教學“8的乘法口訣”這部分內容時，教師不要直接給學生提供口訣答案或讓學生背誦“一八得八，二八十六，三八二十四……”，而可以使學生從學過的5至7乘法口訣中尋找規律，試編新的口訣內容.為了達到理想的教學效果，教師應細心設計關鍵問題.在教學過程中，筆者曾經嘗試先提供一幅充滿趣味性的袋鼠跳躍動態圖片，并從其出發，提出幾個提升認知效率的關鍵問題.問題一：在這一圖片中，從小袋鼠所做的幾次跳遠運動中，你發現了什么規律？問題二：在這一圖片中，小袋鼠所做的幾次跳遠運動分別對應哪幾個算式？問題三：這幾個算式可不可以編成連貫的乘法口訣？問題四：你創編的8的乘法口訣有哪些特點？在課堂教學過程中，這幾個關鍵問題給學生提供了思維與認知上的引導.學生主動嘗試編創口訣，提高了對新知識的認知效率.

二、給出猜測驗證機會

為了保證學生處在良好的新知接受狀態，教師可進一步優化所設計的問題，讓學生在猜測、驗證中接受新知識.事實上，這一做法符合義務教育數學課程標準提出的“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”.事實證明，教師在觀察、實驗、計算、推理、猜測、驗證等方面給予學生支持，將提高學生的新知識接受效率.另外，小學低年級學生正處在數學思維與邏輯推理能力形成的起步階段，猜測、驗證具有極強的啟蒙意義.筆者建議教師從具體的問題出發，問題最好與教材內容的有關，同時具有一定的難度.在解決問題的過程中，教師給學生提供演繹推理的提示，彌補學生思維的不足，讓其順利完成驗證，達成提升學習效率的效果.

舉例而言，涉及有余數的除法知識時，教師可給學生依次提供下述問題：一、班級購入6本故事書、36本教科書，教科書的數量是故事書的幾倍;二、食堂購入83棵白菜，每袋裝9棵，能夠裝幾袋，還余下幾棵;三、家里買了13個梨和12個蘋果，如果將這兩種水果都裝入袋子里，那么每個袋子能裝4個水果，至少需要幾個袋子.三個問題難度依次遞增，教師不必急于要求學生掌握解答方法，而是讓學生用猜測、驗證的方法問題.在此過程中，解答當學生進入猜測、驗證誤區時，教師要及時指正，如學生常將“余下”和“不足”兩個概念弄混，教師應做出教學調整，以獲得良好的教學效果.

三、突出學習過程自主

在一段時間的系統學習之后，學生往往會形成相對固定的思維模式，此時，學生的思維能力有了比較明顯的提升，但固定的思維模式易導致學生在遇到變式問題時無從著手，極大地弱化學習效果.因此，小學數學教師可在教學時視情況需要，進行開放性更強的自主訓練，保證學生能夠從既有學習經驗出發，自主完成學習任務.

仍以8的乘法口訣為例，學生此前已經學習了1至7的乘法口訣，這些知識是本節課的教學基礎，而本節課的教學為后續9的乘法學習、除法學習做鋪墊，因此8的乘法口訣學習在教學上處于承前啟后的特殊位置，教師有必要讓學生獨立學習一部分知識點.對于本節課而言，教學重點是學生獨立編制8的乘法口訣，再借助乘法口訣完成相關運算，而教學難點是口訣的熟記與生活實際問題的解決.為了突出學生的自主性，教師可先讓學生獨立思考問題——一個大正方體中包含幾個小正方體（出示圖片），再組織學生合作探索計算小正方體個數的方法，使學生初步嘗試思考數字之間的深層次聯系，最后要求學生自主創編8的乘法口訣.這一過程將既能使學生體會學習的樂趣，又能讓學生以較快的速度接受新知識.

四、重視全體成員參與

一些小學數學教師在課堂教學過程中只重視數學知識的灌輸，不能使學生有效接受新知識.只有改變傳統的師生定位，讓全體學生真正參與學習，才能達到比較理想的教學效果.因此，教師要采用靈活的教學方式，合理利用生動的游戲活動，提高所有學生的參與積極性，營造良好的學習氛圍.

例如，在教學表內乘法相關內容時，為了讓學生處于良好的氛圍中，教師可組織游戲式口算練習活動.教師：“同學們，今天我給大家準備了一個好玩的碰球游戲，現在讓我們一起來玩這個游戲吧.”接下來，教師拿出事先準備好的塑料小球，這些小球顏色各異，球表面粘貼不同的數字及乘號.學生每人拿一個小球，在對碰之后迅速進行口算.如兩名學生把標有“8×”的綠色小球同標有“3”的紅色小球碰在一起，便計算“8×3”，給出答案“24”.因為小球的顏色不同，游戲有多種玩法，豐富了學生的游戲體驗，使學生有較高的參與熱情.在活動過程中，教師適時對學生進行指導，抓住小學二年級學生喜歡玩、愛參與的特征，利用游戲讓原本較為枯燥無味的乘除法口算學習更容易被學生接受，使學生的新知識接受效率提升.

五、突出總結性評價的作用

小學數學教師要注意給出總結性評價，給二年級學生數學新知識接受效率提升帶來積極影響.總結性評價主要為課堂結束或者單元結束后，教師對本次教學與學習的分析.總結性評價可以是最終項目完成情況的分析，也可以是標準化測試的分析，評估學生對知識的理解程度.總結性評價可幫助學生鞏固新知識，提高學生應用新知識處理問題的能力.一般情況下，當課堂教學接近完成時，教師可利用幾分鐘的時間進行測驗，了解學生對當天課程中知識內容與基本技能的掌握情況，而不是給出形式化的問題急匆匆收場.

例如，在學習米與厘米的有關內容后，教師可以把學生劃分為若干小組，讓各小組分別應用預先準備好的工具測試課桌及教室中物體的長度.在此過程中，教師可以評估學生對本課知識的掌握程度.教師要將評價作為教學過程的組成部分，而不是將其排除在課堂主體之外.例如在教學小學二年級的表內除法內容后，教師可以將生活中的有關問題作為練習題：“下星期一大家都要戴紅領巾，現在訂做40條，如果工廠每天做8條，從這個星期三開始做，下星期一是否來得及？如果每天做9條呢？”這道練習題是根據真實生活而設計的，學生用本節課所學的除法知識解答題目.課堂模塊因特定的評價形式而變得更加完整，教師了解了學生的狀態，學生鞏固了所學知識.

總 結

低年級小學生的身心發展不完善，在開展教學時，教師要注意這一特點，在有限的課堂時間內，采用適當的數學方法.教師的責任之一是滿足學生的學習需求，因此教師應采用合理的教學方法，盡最大可能調動所有學生的積極性，提高學生接受知識的效率.

【參考文獻】

[1]邵卓琳.小學數學“同課異構”教研活動的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]才讓加.新時期提高小學數學課堂教學質量的對策與措施[J].中華少年，2017（30）：257-258.

[3]陳漢東.談小學二年級數學乘除法教學的優化策略[J].考試周刊，2018（58）：72，74.

[4]馬作義.淺談體驗式學習在小學二年級數學教學中的應用[J].考試周刊，2019（38）：91.