“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

童炳林

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，義務教學的教學模式發生了不小的變化，“導學互動”教學模式就是當前教育環境下的一種新型教育模式.這一教學模式側重學生與教師之間的有效互動，通過互動引導學生獨立思考及解決實際問題，實現“以導促學，以學促導”的良好教學效果.作為一門基礎性學科，數學對學生的學習和生活有不可忽視的重要作用.“導學互動”這一教學模式可以為學生營造良好的數學學習環境，激發學生對數學知識的求知欲望，使學生得到全面發展.因此，初中數學教師應該重視“導學互動”教學模式的應用，采取有效的應用策略讓“導學互動”教學模式的優勢得以發揮.本文結合筆者自身的教學經驗，對“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用價值及應用策略進行分析，供大家參考.

【關鍵詞】“導學互動”教學模式;初中數學教學;應用

引 言

在初中階段的數學教學中，受傳統教學理念的影響，很多教師采用的教學模式相對落后，這種落后的教學模式忽視了學生在教學中的主體地位，使學生的數學學習成了被動的知識接收.這樣的教學模式不僅會一點一滴地消磨學生對數學知識的學習興趣，還會導致學生不能靈活運用數學知識，無法做到舉一反三.在解決數學問題時，題目稍有變化學生就不知如何下手，學生的數學成績自然會受到影響.“導學互動”教學模式改變了傳統教學模式中以教師為主導的狀況，凸出學生的主體地位，使教師和學生的角色發生變化.教師成了數學教學的組織者和引導者，而學生成了數學教學的主人翁.學生無需事事聽從教師，而是在教師的引導下進行獨立思考，探究數學問題.教師可以根據學生的學習效果來提高自身的數學水平，促進教學良性發展.

一、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用價值

（一）有助于提升教師的教學水平

在初中階段的數學教學中，教師通過應用“導學互動”教學模式可以有效打破以往不平等的師生關系，讓自己和學生在平等的關系中進行交流和互動，這有利于營造和諧的學習環境.在這一教學模式下，教師的教學水平有了評價標準，因為學生在互動中會將自己的學習成果反饋給教師，教師可以根據學生的反饋對自身的教學水平做出正確的評價，找到自己在教學中存在的問題，及時優化和完善，提升自身的教學水平，為學生提供更好的數學教學服務，幫助學生學好數學.另外，這種具有反饋功能的教學模式會對教師產生督促作用，有助于教師責任意識的提升，促使教師積極完善自身，提高自身的教學水平.

（二）有助于促進學生全面發展

在初中階段的數學教學中，“導學互動”教學模式可以改變學生傳統的獨自學習模式，讓學生與他人進行合作互助的學習模式.在學習中，學生可以與教師進行交流互動，通過教師的引導打開自己的思維，更加靈活地應用數學知識.然后，學生與同學進行交流合作，在合作中發揮自身的優勢，并學習同學的優點，完善自身，實現全面發展.另外，學生之間的交流合作可以加深學生的相互了解，這對學生人際交往能力的提升有著不可忽視的作用.

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）情境導入，引出教學問題

在初中階段的數學教學中，數學知識有一定的難度，若教師直接向學生傳授抽象的數學知識，則學生接受起來必然存在困難.因此，教師可以從學生的日常生活出發，構建各種生動直觀的情境，導入學生要學習的數學知識，讓學生通過直觀體驗探索其中的數學規律，培養學生的問題意識.

例如，在人教版七年級下冊第五章“平行線及其判斷”的教學中，在講授平行線判斷這部分內容時，為了給學生引入平行線判斷這一內容，教師可以利用教室里的多媒體設備展示各種現實生活中存在的平行線，以此為引子提出問題：“什么樣的兩條線我們可以稱為平行線？”學生會對平行線的判定產生強烈的好奇心和學習興趣，從而更加投入地參與課堂活動.

（二）出示導綱，引導學生自學

在初中階段的數學教學中，教材中的數學知識是學生學習活動的基礎，為了提高學生數學學習的有效性，向學生點明數學知識點是非常有必要的，只有這樣才能引導學生有針對性地進行數學學習，在有限的教學時間內對重點內容進行深入的探索學習.因此，在初中階段的數學教學中，教師的所有教學活動必須在數學教材的基礎上開展，教師應該以教學導綱的形式為學生的自學提供引導，讓學生自學數學教材中的知識點，構建知識體系，提高數學學習效率.

例如，在人教版八年級上冊第十二章“全等三角形的判斷”的教學中，教師應該將全等三角形的判定概念及全等三角形的幾種判定方式通過導綱的形式呈現給學生，然后讓學生根據導綱深入學習教材中這部分知識，將這些知識進行梳理整合，形成知識體系.這樣一來，學生在導綱的引導下不僅掌握了“全等三角形的判定”這一課時的知識點，還對全等三角形的判定有了一定的邏輯認知，這對學生今后的深層次數學學習非常有利.

（三）分組討論，強化學生互助學習

在初中階段的數學學習中，學生因存在個體差異而在知識掌握上存在差異，這一時期學生的學習能力非常有限，可能無法深刻理解數學知識.因此，教師可以讓學生通過學習小組的形式進行合作學習，這樣每名學生在學習上的優勢都可以在合作學習中發揮出來，而集合眾人的力量后，每名學生都能更加深刻理解所要學習的數學知識.值得注意的是，教師在進行分組時一定要對學生的學習基礎及學習能力進行充分考慮，這樣劃分的小組才能更加科學合理，學生在進行組內合作學習時才可以獲得最佳的學習效果.與此同時，教師應該指定一名學生為小組長，這樣學生產生爭議時，小組長可以進行調解，從而使合作學習順利開展.

例如，在人教版八年級上冊第十二章“全等三角形的判斷”的教學中，在讓學生自學學習完這部分的基礎知識后，教師可以將學生劃分成若干個小組，各小組分別解決問題“△ABC和△ADE為等腰直角三角形B、C、E在同一直線上，請找出圖中全等三角形，并說明理由”.學生通過組內合作學習的方式解決這個問題，互相補充，從而深刻理解全等三角形的判定條件.

（四）師生互評，歸納總結問題

在初中階段的數學教學中，為了使“導學互動”教學模式充分發揮作用，教師應與學生進行互動評價.教師可以在學生完成小組合作學習后，讓每個小組派一名學生代表匯報小組合作學習的結果.被推舉的學生要代表自己所在的小組闡述小組成員的最終探索結果，教師要找出學生匯報時出現的知識錯誤、知識理解不全面等問題，然后以問題形式反饋給學生，讓學生在問題的引導下進行更加深入的思考.同時，教師可以針對學生的演示結果，提出自己的看法和觀點，對學生的學習成果做補充.最后教師和學生一起對所學的數學知識進行總結，以板書的形式寫在黑板上或通過多媒體設備為學生呈現出來，幫助學生構建完整的知識體系.

例如，在人教版九年級上冊第二十一章“實際問題與一元二次方程”的教學中，這一課的重點是讓學生掌握一元二次方程的應用.教師在教學的最后可以讓每個小組派一名學生上講臺進行演示，向大家講述一元二次方程的解題步驟和解題關鍵.在學生演示如何做“恒利商廈九月份的銷售額為200萬元，十月份的銷售額下降了20%，商廈從十一月份起加強管理，改善經營，使銷售額穩步上升，十二月份的銷售額達到了193.6萬元，求十一月、十二月銷售額的平均增長率？”這道題的過程中，教師會發現很多學生在解完方程后忘記在“1.21和-2.1”兩個數值間進行取舍，導致最終答案出現錯誤.這個時候，教師可以向學生提出問題：“同學們覺得解方程得到的兩個答案都對嗎？要如何驗證對錯？”這樣一來，學生在問題的引導下會進行思考，認識到解完一元二次方程不代表結束，還要驗證結果是否正確，才能得到最終的答案.

三、結束語

總而言之，“導學互動”教學模式的應用對初中階段的數學教學是非常重要的.它不僅符合新課改提出的高標準教學要求，還突破了傳統教學模式的局限，促進學生全面發展.因此，初中階段的數學教師應該重視 “導學互動”教學模式的應用，通過情境導入、出示導綱、合作學習、師生互評等方式有效落實這一教學模式，為學生營造良好的數學學習氣氛，激發學生的數學學習興趣，幫助學生全面提高數學成績，為學生今后的學習和發展奠定基礎.

【參考文獻】

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