論初中數學課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略

喬莉

【摘要】初中數學屬于較形象、靠近生活的一門學科，其發揮著促進學生認知社會、深入了解世界的關鍵性作用.伴隨新課改的深入推廣，初中數學課堂教學需要應其要求，教育工作者積極改進傳統教學方法，提升學生素質教學，提出了一種細膩性互動合作式教學模式，此種教學模式正好符合新課程改革后的教學模式，其可以提高學生的自學能力，增進學生和教師之間的感情，并促進二者密切交流.基于此，本文就初中數學教學中師生互動的作用，分析目前初中數學教學中師生互動的現狀，并提出師生互動問題的改善策略，意在為增進師生情感以及提高教與學質量夯實基礎.

【關鍵詞】初中數學;師生互動;存在問題;改善策略

一、初中數學教學中師生互動的作用

（一）互動式教學有利于調動學生參與課堂，參與學習

在初中數學課堂教學中，教師運用互動式教學模式有利于充分調動學生在課堂上的參與度，從而提升其在數學知識學習過程中的參與度.由于初中數學課程具有較強的抽象性，并且邏輯思維性較強，因此有些學生由小學階段升入初中后就認為數學不僅是一門非常枯燥的學科，并且非常難學.在實踐教學中，教師增強師生之間的互動能夠對學生學習興趣實現合理調動，通過推進學生對數學知識積極思考，使學生實現數學學習能力的全面提升.

（二）有利于照顧到不同層次的學生，實現因材施教，個體輔導

正所謂：“開啟學生一切科學之門的鑰匙，毋庸置疑即為問號.”在實踐教學中教師提問，學生進行回答是師生互動的主要手段.由于班級上不是所有學生都具備相同的知識了解程度，有些學生聽完教師講解后即可了解，有些學生需要在教師詳細的講解下才能掌握，此種情況即為學生層次存在偏差，因此，教師在提問前，需進行問題的精心設計，并照顧到不同層次的學生，做到因材施教，個性輔導.學生在此流程中可積極思考數學問題，并將自身理解與看法勇敢表達.教師可對學生找出問題答案的過程進行適時的指導，表揚學生在此流程中的創新性思維，以此既能使學生感受到師生互動學習所帶來的快樂，又有利于開發學生的創造思維.

（三）互動展示有利于提高成績

在初中數學教學過程中，教師若仍沿用傳統不先進的教學模式，則會降低學生的學習興趣.教師如果通過互動展示，則可收獲意想不到的教學效果.教師通過和學生之間的互動以及讓學生和學生之間互動讓學生了解自身存在的不足，這樣教師才能有針對性地講解學生的不足之處，在促進學生對數學知識掌握能力與理解能力全面提升的同時，使學生提高數學成績.

（四）有利于培養學生的質疑思維

傳統教育中師生之間存在著絕對權威與支配操縱的關系，屬于專制性教育，其所造成的結果是學生盲從、被動、思想消極，這是對學生質疑思維培養的一大忌.要想合理培養學生的質疑思維，教師需進行平等、民主師生關系的構建，并讓學生在師生關系中體會寬容、信任、尊重、自由等，鼓勵學生將自身的不同看法在課堂上說出來，對書本上的結論產生懷疑，對教師與學生觀點產生懷疑，讓學生不拘泥于現有的知識，敢于“異想天開”，給學生營造一個心理安全、心理自由的課堂環境.只有在此類課堂環境中，學生才能將自身見解大膽表達，從而在批判中學會學習.只有會學才能愿意學習.

二、初中數學課堂教學中師生互動的現狀

（一）教育理念不先進

在如今的初中數學課堂教學過程中，有些教師的教學思想并不正確，他們并未重視新課程改革后的教學理念.有些教師在實踐教學中，視自身為課堂主宰者，并未對學生在課堂上的主體地位給予重視，此種不正確的教育理念，對學生獲取知識極為不利.

（二）問題設置不夠明確

在實際的課堂教學中，問題情境作為新課標以后一種新型教學模式.教師在課堂上通過問題設置，不僅能提升課堂上的互動效果，還能增強學生的思考能力及解決問題能力.目前，有些教師在數學課堂上并未進行明確、合適的數學問題設置，這樣毋庸置疑，勢必會降低課堂教學有效性及學生的思考能力.

（三）學生未達到互動目標

在具體教學中，有些教師已經認知了課堂互動教學的價值，但并未對師生互動教學模式做到合理運用.這樣的教學模式，不僅課堂上的互動教學目標難以達成，在此基礎下，學生也無法達到有效互動的目標.如此一來，教師不僅不會收獲高效率的教學成果，還會浪費大量教學時間，這對于提高學生的學習成績極為不利，同時還非常不利于學生對重點知識的掌握.

（四）互動方式太過單調

教師在初中數學課堂上運用互動教學的過程中，并未重視到互動方式.對于單調的教學互動形式，學生在進行幾次之后，容易出現沒意思的感覺，使其學習興趣下降.學生已具備學習基礎，教師在互動教學過程中，需認知學生個體間存在的偏差，做到“因材施教”.

（五）教師原理指導不到位

學生個體之間存在著客觀差異，教師在運用互動教學模式時，需要對每位學生給予尊重，并對學生間的個體差異給予重視.在實踐教學過程中，原理指導尤為重要，若教師在課堂上并未進行合理指導，則學生不僅無法習得數學原理知識，還很難實現數學綜合水平的全面提升.

二、初中數學課堂教學中師生互動問題的改善策略

（一）增強師生情感交流，實現互動教學的有效實施

教師在普通師生關系中通常占據著主體位置，讓學生有種居高臨下之感，學生容易出現恐懼心理.教師需合理轉變師生關系，應與學生深層溝通.由于師生地位在一定程度上是平等的，因此教師需要為學生預留更多課堂時間，切不可霸占課堂.教師在課堂上發揮好引導作用，學生才能成為課堂主體.在日常教學中，教師不僅要與學生實施良性互動，還要對學生內心真實的感受深入了解.

例如，老師在為學生講述“統計”知識時，可通過生活案例開展教學.

（二）傳統教育模式的改善，提高教學效果

基于傳統教育模式背景下，教師僅對“灌輸式”教學模式給予重視，而此種互動教學更多強調的是教師在課堂教學中與學生之間的交流.在傳統教學理念的背景下，教師僅對學生成績比較關注，他們對教學任務的設計緊扣學生學習成績提高這一目標，他們僅對教學結果重視，而忽略了教學流程.但互動教學模式與傳統教學模式不同，其突顯教學流程，教師對學生日常學習知識比較關注，并重視學生對知識的掌握.此種互動式教學方法注重師生互動，相互溝通，并充分討論數學問題，通過互動交流討論答案.此種教學模式才能使學生變成教學互動中的參與人.

例如，在課堂上學習“軸對稱”知識時，老師可以先讓學生對生活中軸對稱的相關圖形深入探討，而并非輕易地進入課堂教學.適當的互動可以使學生深刻了解本節知識點.

（三）按照實際生活，實現良好互動情境的創造

在初中數學教學過程中，教師需要和學生進行很好的互動，并為學生創造一個良好的互動情境，將學生帶入教學情境之中深入思考.數學作為與現實生活緊密相連的一門學科，在具體教學中，教師應從現實生活入手，為學生建立互動式教學情境，使他們找出數學與現實生活存在的關聯，進而帶動學生找出學習數學知識所帶來的樂趣，從而對學生數學能力強化培養.

例如，在學習“列方程解應用題”知識的課堂上，老師可以先給學生找一道和現實生活有關聯的應用題，讓學生深入解析.如圖書館買了50本童話故事書以及一定數量的輔導材料.其中童話故事書為輔導材料的3倍，提問：一共買了多少本童話故事書？老師在教學時，可以對學生提出此類問題，通過不斷引導，使學生自主完成這道數學題.通過此類教學模式，老師和學生實現了更好的互動，從而實現學生學習成績與教師教學效果的全面提升.

（四）提高課堂設問的有效性策略

在實踐課堂教學中，教師可以利用有效設問，使學生學習效果全面提升.教師通過對一節課程學習內容的合理分析，明確該節課程的學習主題，選用相應的提問方法，讓學生對數學知識產生興趣，形成疑問，并讓他們在學習課堂上主動參與.教師在進行數學問題的設計中，需保證問題具備導向性，使學生對該節課程的核心內容加快學習速度，并將學生對數學的學習熱情充分調動，使其在課堂學習中積極參與.

例如，在數學課堂上學習“有理數”知識時，教師可以通過數軸對學生進行不斷提問，使學生深入思考，以此種方法實現師生互動教學模式的高效完成，從而使學生深入了解有理數知識.

（五）通過針對性、激勵性的有效評價，提高課堂互動有效性

在實踐教學過程中，教師要想具有針對性、激勵性的有效評價，并實現課堂互動的有效提升，需運用現代教育技術激發學生學習興趣.興趣是引導學生積極探究學習的良好方法.一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的.因此在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情.

結束語

總之，在初中數學課堂教學中，教師需要對互動式教學模式給教學帶來的效果有充分認知，選用相應的教學手段，調動學生互動興趣，從而保障互動教學達到良好的教學效果.

【參考文獻】

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