指向學科素養的初中英語教學策略

徐紫涵

摘? 要：在新形勢下，國內英語學科的基礎教育目標逐漸演變為涵蓋學習能力、思維品質、文化意識、語言能力多項核心素養的綜合教育目標。如何有效培養學生的學科核心素養也逐漸成為初中英語教學的關鍵點。本文將從多個維度探尋指向學科素養的初中英語教學策略，以期提升初中階段的英語教學水準。

關鍵詞：學科素養;初中英語;深度學習;實踐活動

【中圖分類號】G633.4??????? 【文獻標識碼】A???????? 【文章編號】1005-8877（2021）36-0163-03

Junior High School English Teaching Strategies Pointing to Subject Accomplishment

XU Zihan? （Wantou Middle School，Yangzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Under the new situation，the basic education goals of the domestic English subject have gradually evolved into a comprehensive education goal covering multiple core qualities of learning ability，thinking quality，cultural awareness，and language ability. And how to effectively cultivate the core literacy of junior high school students has gradually become the key point of junior high school English teaching. This article will explore junior high school English teaching strategies that point to subject literacy from multiple dimensions，in order to strengthen the English teaching level at the junior high school stage.

【Keywords】Subject literacy;Junior high school English;Deep learning;Practical activities

新課程標準明確指出，英語學科在義務教育階段的核心目標在于，推動學生初步形成語言應用能力，發展其心智，提高其人文素養。近些年，各地教育主管單位持續深化課程改革活動，逐漸將英語課程的教學目標過渡為核心素養培養。在基礎教育體系中，英語課程具有顯著的育人功能，其可有效發展學生的學習能力、思維品質、文化意識與學習能力，充分踐行立德樹人理念。通過深入分析初中階段的英語教學現狀，我們可以發現，國內部分初中依然存在較為普遍的碎片化教學問題，部分教師依然將主要的時間與精力放置于知識技能教學方面，不注重情感、思維、文化的培養，這也在一定程度上阻礙了學科核心素養培養的有效性。基于此，圍繞指向學科素養的初中階段英語教學進行深入探究具有重要意義。

1.明確教學目標為定位導向，關注英語學科素養

基于素質教育背景，教學目標不但是各項教學活動的最終歸宿，更是教學活動的根本起始點。指向學科素養所開展的初中英語教學活動應將目標聚焦于核心素養的基本要素，教師不但要充分重視對學生語言能力的培養，還應密切關注對其學習能力、思維品質、文化意識的培養，明確教學目標為核心的定位導向，推動思維、文化、能力、知識的融合發展，確保英語教學不會步入碎片化的教學泥潭，保障英語核心素養的有效落實。在制定教學目標時，教師既可直接指向核心素養要素，也可間接指向核心素養要素。

例如，在圍繞牛津譯林版教材《Food and lifestyle》進行講解時，教師應明確本單元的教學重點在于不同生活方式與飲食文化。在教學活動中，教師應緊扣單元主題為學生日常生活，引領學生理解文章的淺層信息。同時，本單元的核心教學主旨在于如何引領學生正確認識中西方差異性的生活方式與飲食文化;而課文中含有諸多短語，不利于學生短時間內消化。結合上述教學現狀，教師可設置下列教學目標：

第一，語言能力教學目標，具體包括學生可認識下列單詞：idea、popular、lucky、candy、blow、candle、cake、different、answer，熟練運用下列短語：a symbol of、cut up、get popular、come true、blow out、make a wish、around the world，準確領悟文本大意，結合關鍵詞，可自主復述文章核心內容。

第二，學習能力教學目標，學生可結合表格、標題、插圖自主預測文本內容，熟練運用掃讀策略獲取文本信息并填寫表格，結合上下文自行猜測文中生詞的大致含義。

第三，文化意識教學目標，學生可充分認識不同國家的生活方式以及飲食習慣。

第四，思維品質教學目標，即學生可對文本結構進行系統性分析，熟練繪制結構導圖，可結合文本內容闡述觀點并做出客觀評判。上述諸多教學目標均直接指向英語學科的核心素養，擁有具體、明確、可達成的教學目標。

再如，在圍繞初二上冊譯林版英語教材第四單元“Culture corner”進行講解時，教師應意識到本單元著重講解我國傳統智慧孔明燈。本文的結構特點在于，先開展總體介紹，再描述具體細節。圍繞上述教學元素，教師還可引入泥塑、剪紙等具有中國特色且濃縮民族智慧的傳統文化藝術，拓展學生視野，幫助學生熟悉本單元話題。針對文中語法知識，教師也可結合學情實際與文本特點，設置下列學習目標：

第一，了解下列詞匯的正確使用方法：lively、complete、heat、scissors、balloon、form.

第二，認識并讀出下列詞匯：polish、historical、fairy tale、paper cutting、celebration、clay.

第三，了解一般現在時態以及被動語態。

第四，可熟練運用閱讀策略，理解語篇的深刻含義。

第五，結合文本段落構建思維導圖。

第六，運用英語語言簡單地講述孔明燈的作用。

上述教學目標盡管未能直接指向英語學科的核心素養，卻高度關注英語學科的核心素養，具有全面、精準的特點。其中，第一、第二、第三教學目標分別指向與語言知識、英語學習、文化藝術相關聯的英語詞匯，有助于學生鞏固本單元的語法知識;第四教學目標主要圍繞學習策略與學習能力，檢驗學生的學習情況，拓展學生的英語學科視野，引導其了解更多的中國化元素;第五教學目標則直指英語學科的思維品質，重點培養學生的篇章思維;第六教學目標直接指向文化意識，其有助于強化學生的愛國精神、民族情懷以及跨文化交流能力。

2.將教學主線設置為主題意義探究，達成深度學習目標

新課程標準明確指出，初中階段的英語課程應將主題探究作為學習與教學的核心任務，持續整合教學內容，促進學生學習能力、思維品質、文化意識與語言能力的融合發展。指向學科素養所開展的初中英語教學活動也應將主題意義探究作為核心教學主線，對語篇進行深入分析。通過創建真實的教學情境，帶領學生深入探究不同單元的主題意義，達成深度學習目標，有效轉化學生能力，提高其英語核心素養。在組織學生參與主題意義的探究實踐活動時，教師也應明確語篇可為學習策略、語言技能的發展提供充足文化素材與語言資源，提供平臺幫助學生建立正確系統的價值觀。由此可見，通過對英語語篇的主題意義進行持續探究，可強化學生的英語核心素養，有效落實立德樹人理念，達成學科的育人目標。

比如，在圍繞初中一年級下冊牛津譯林版教材第四單元“My Hometown”進行講解時，教師首先可明確文章中所蘊含的獨特家鄉情感，帶領學生體會作者對家鄉的熱愛與思念。在英語教學中，教師也可緊隨文本中的情感變化，引導學生深入品讀文本。通過創建與生活實際密切相連的真實情景，推動學生深入探究主題意義，具體可從以下幾點入手：

第一，創建教學情境并將教學主題導入其中，在閱讀活動開始前，教師可依托多媒體設備播放沙畫動畫，展現家鄉的壯美景色，引出后續文本主題。在此基礎上，教師也可依托頭腦風暴形式，從Friendly people、Delicious food、Huge mountains、Beautiful rivers等方面引導學生討論家鄉。同時，教師還可從sweet、soft、good、happy等方面帶領學生領悟自身對家鄉的情感。

第二，圍繞主題復習相關詞匯并向學生介紹背景知識。在完成上述教學活動后，教師還可運用下列語句，巧妙轉移學生注意力“But some people do not live in their hometowns”進而點出文本的核心標題在于“hometown”。通過引領學生解讀文本，使其深入感知文本主題。在英語閱讀教學活動中，教師也應精心設計視頻、圖片、信息卡、問題等多個教學模塊，讓學生深入理解文本主旨。在此基礎上，教師還可發散小學生思維，分析班內學生對于家鄉的獨特情感，將相關詞匯書寫到黑板上并梳理詞匯之間的聯系。比如，Sad、homesick、ashamed、sweet、soft、happy、proud等詞匯，幫助學生了解普羅大眾對于家鄉所擁有的復雜情感。

第三，深化文本主題，組織學生參與拓展探究活動。在完成閱讀任務后，教師還可將英文版的《鄉愁》播放給學生，讓學生跟隨視頻進行誦讀，引領學生感悟余光中先生在詩中所要闡述的思鄉之情。在完成上述教學任務后，教師還可引入下列諺語：“East or west，home is best.”該句諺語的漢語意義為“金窩銀窩都不如家鄉的草窩”。同時，教師還可依托多媒體設備，將家鄉變化歷史照片展現給學生。通過創建蘊含家鄉獨特元素的教學情境，組織學生參與小組討論活動，引導大家分享自身對家鄉的感受與對家鄉的看法，了解到近些年家鄉的巨大變化，鼓勵學生積極表達對家鄉的熱愛之情。在上述教學中，教師可將教學主線確定為主題意義探究，帶領學生由易到難地學習文本并感知文本主題，體驗文中的獨特情感，發散學生思維，陶冶其情操，進而達到深度教學目標。

基于素質教育背景，在完成常規英語教學任務后，教師還可引入趣味性的教學實踐活動，營造靈動、形象、趣味的課堂氛圍，定期組織學生參與英語文化節、電影放映日、演講比賽等主題活動，調動學生的課堂參與度與學習積極性。通過將學生引入愉悅、輕松的學習氛圍中，使其充分感悟英語學科的獨特魅力，強化其對英語專項能力的轉化效果，切實增強其核心素養。通過組織學生參與演講比賽，督促學生背誦并朗讀經典文章，可夯實其英語基礎，有效培養其英語語感，鍛煉其膽量。在此基礎上，教師還可引入獎勵機制，對于表現突出、活躍的學生，可給予小禮品并進行公開表揚。這不但有助于強化初中學生的學習決心與信心，還可為全班同學樹立榜樣與典范，調動班級同學對于英語學科的探究熱情。此外，教師還可將“英語角”設置在班級內部，方便學生利用課余時間自主圍繞譯林版教材各單元主題進行深入探究;結合各單元主題分享英語書籍或國外期刊雜志。立足于英語角，教師也可組織各學習小組進行激烈的探討交流，鼓勵學生闡述個人看法，切實強化其對英語學科的學習熱情，有效培養其英語學科核心素養。

3.將學習實踐活動作為教學載體，提升學科素養

在新課改背景下，學習實踐活動逐漸成為初中英語教學的核心形式。新課程標準也明確提出，英語教師應設計兼具實踐性、關聯性、綜合性的英語教學計劃，帶領學生依托遷移創新、應用實踐、學習理解等融合思維、文化、語言的教學活動，對語篇實際意義進行闡釋與獲取，充分表達個人的情感、態度、意圖與觀點。同時，教師還應帶領學生積極分析中外文化的共同點與差異性，有針對性地強化學生的批判思維、多元思維，切實增強其英語運用能力與學習素養。由此可見，初中階段指向學科素養的英語教學活動應將英語學習活動作為核心載體，緊緊圍繞各單元主題，創建有層次、有情境的學習活動，帶領學生從學習活動中感受文化，學習語言，發展能力，訓練思維，提高自身素養。

例如，在圍繞牛津譯林版教材中的Thanksgiving知識點進行講解時，教師首先應明確感恩節是美國傳統節日，節日傳統食物為火雞;這意味著，火雞的制作方式可以成為用于滲透文化并學習語言訓練的絕佳素材。通過圍繞火雞如何制作開展英語實踐教學，有助于高效地完成既定教學目標，切實有效地增強學生的英語核心素養。

基于上述背景，教師可從以下幾點入手，開展英語教學活動：

第一，觀看教學視頻并引入后續的探究話題，教師可依托多媒體設備，將與感恩節相關的視頻播放給學生，在課堂上營造快樂、輕松、愉悅的教學氛圍并導入后續的教學主題。借助歌詞中“Thank you one and all.”“Thank you.”等元素凸顯文本主題，靈活巧妙地引入后續課題。

第二，聚焦文本主題，詢問學生“What is the meaning of Thanksgiving in your heart？”引領學生深入理解thanksgiving的深刻含義。圍繞話題核心講述背景知識，可助力學生預測文本內容，有效滲透閱讀策略，強化教學指導的有效性。

第三，整體感知文本內容并概括文章主旨，為強化學生的英語核心素養，教師應帶領學生對全文進行快速閱讀，引入問題“How many parts are there in the article？”借助此問題幫助學生認識文本結構，概括文本各部分的大致含義，有效匹配核心信息，可助力學生從整體角度認知文章的框架與主旨，粗略了解火雞制作步驟以及感恩節流程。在此基礎上，教師還可依托PPT課件向學生展現文本閱讀技巧，教會學生如何熟練運用掃讀策略迅速捕捉文章中的有用信息，以強化其閱讀理解能力。

第四，開展分段閱讀教學，帶領學生捕捉文本中的細節信息，教師首先可采取讀、看相結合的方式，圍繞“why”“who”“when”“where”設置具體問題。通過引領學生觀看“The story of Thanksgiving.”了解故事背景，讓學生從文中找尋關鍵信息并回答下列問題：“人們是如何慶祝感恩節的？”“感恩節中的主要菜肴是什么？”上述問題可進一步帶領學生了解感恩節背后的歷史文化背景。在此基礎上，教師可引入尋讀策略，幫助學生抓住文本中所蘊含的細節信息;根據具體問題，將感恩教育滲透到教學活動當中。同時，教師可提供火雞制作的食材、工具，發散學生思維，使其可從特定的教學情境中了解pepper gravy、plate、oven等詞匯的深刻含義;借助閱讀活動，幫助學生掃除詞匯障礙。在完成上述閱讀任務后，教師可引領學生閱讀文段排列圖片順序，訓練學生的邏輯思維，逐步讓學生掌握火雞的具體制作步驟，引導其運用“first”“next”“then when it is ready”“finally”等詞匯復述火雞制作流程。當學生熟練掌握這些詞匯后，教師可讓其用英語簡單復述火雞制作步驟。

第五，再次閱讀文段并嘗試復述全文，當完成分段閱讀學習后，教師可督促學生再次閱讀全文，結合文章各語段構建思維導圖并制作流程圖。同時，學生可結合上述圖片嘗試復述火雞制作流程以及感恩節的節日安排。通過將制作流程圖與思維導圖引入英語課堂，有助于學生深化自身對文本的認知與理解，逐步產生篇章思維，強化英語學科核心素養。相應地，復述活動也可幫助學生內化語言知識，強化口語表達能力，為后續寫作訓練打好基礎。

第六，小組合作探究活動，教師可將班內學生劃分為多個學習小組，每組包含四名成員，由各小組共同探究月餅的制作流程。相比于火雞與感恩節，月餅與中秋節同樣具有緊密聯系。通過將學生帶入具有濃郁東方色彩的教學情境中，創新教學思維，完善教學模式，可實現中西方文化的有效遷移，有效培養學生的跨文化交流能力。

第七，拓展教學邊界，組織學生參與寫作訓練活動。在完成小組探究活動后，英語教師可為學生設置專項習題。圍繞The Mid-autumn festival引導學生回顧文本框架，使其可有效運用目標語言，發散其英語思維，強化其寫作技能，有效延展根本主題。同時，圍繞具有濃郁中國元素的關鍵詞匯開展寫作訓練活動，也可培養學生的民族情懷與愛國主義精神。

上述七個教學環節是針對英語學科素養所設置的教學活動鏈條，各項教學環節層層遞進、環環相扣，其有助于學生在不同的教學環節中運用、體驗、理解、感知并創造，進而實現英語學科思維、文化、能力、語言的協同融合發展，切實強化學生的學科核心素養。

綜上所述。初中英語教師應正確看待學科素養的教育價值，了解英語學科所蘊含的核心素養。通過明確教學目標為定位導向，關注英語學科素養;將教學主線設置為主題意義探究，達成深度學習目標;將學習實踐活動作為教學載體，提升學科素養，有助于提升英語教學質量，提高學生的英語學科素養。

參考文獻

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