工科院校校際合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

作者簡介：鄭雨輝（1990—），女，碩士，助教，研究方向為教育管理。

摘要：隨著社會對技術(shù)型、應用型人才的需求不斷上升，工科院校的辦學規(guī)模不斷擴大、數(shù)量不斷增多，競爭環(huán)境也隨之變得日益復雜、激烈，生存和發(fā)展成為工科院校需要認真面臨的問題。校際合作是校校聯(lián)合通過“優(yōu)勢互補、資源共享”實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。本文簡要闡述了校際合作的概念、類型及校際合作的原則，在此基礎(chǔ)上分析探討了工科院校校際合作中存在的問題，包括校際合作開放程度低，合作意愿不強;校際合作目的性不強，難以形成合力;校際合作限制因素多，合作機制不完善、流程不暢。針對這些問題提出了工科院校校際合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的相關(guān)路徑，包括以信息技術(shù)驅(qū)動校際合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;加強優(yōu)勢資源建設，夯實校際合作的基礎(chǔ);建立完善的校際合作長效機制，推動校際合作長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工科院校? 校際合作? 合作模式? 合作機制

中圖分類號：G64

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2201-5640-4946

高等院校間的交流、合作是推動高等教育發(fā)展的重要舉措，是高校教育理念、教育模式和方法的傳播推廣，提升人才培養(yǎng)有效性和提高資源利用率、優(yōu)化資源配置的重要途徑[1]。工科院校是我國應用型人才、技能型人才培養(yǎng)的主陣地，隨著工科院校辦學規(guī)模的不斷擴大，院校間競爭與合作的關(guān)系變得日趨復雜，在招生、就業(yè)、師資等諸多方面存在著激烈競爭，但同時也存在著很大的合作空間。我國工科院校的校際合作在20世紀90年代便已經(jīng)開展，武漢、重慶、安徽和北京等地的工科院校在此方面進行了諸多有益的探索，在校際聯(lián)盟、教學共同體、交換生計劃等校際合作人才培養(yǎng)模式方面成果斐然[2]。但進入21世紀后，高校間的合并、聯(lián)合發(fā)展快速，校際合作發(fā)展相對較為緩慢。與合并辦學相比，校際合作有著獨特之處。在合并辦學下，參與合并的高校會失去其原有的獨立地位，成為合并后高校的一部分，在辦學理念、模式、管理等方面要受一定的節(jié)制;而校際合作則是在一個平等的基礎(chǔ)上，參與合作的學校在教學、師資、科研等方面展開合作，相互之間的地位平等，保持獨立性，這使得校際合作可以使參與的學校根據(jù)自身的需求來選擇合作的項目，能夠充分發(fā)揮參與各方的優(yōu)勢作用，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而形成合力，提升人才培養(yǎng)的效力。基于校際合作所具備的諸多優(yōu)勢，在當前工科院校規(guī)模不斷擴大，競爭日趨激烈的情況下，探索工科院校校際合作人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

1 校際合作概述

1.1 校際合作的概念、內(nèi)涵

校際合作是指兩個或兩個以上的學校建立合作關(guān)系，通過資源共享、優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補來提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。校際合作從根本上來說是學校之間的資源共享，這是其開展各類合作項目如教學合作、科研合作的基礎(chǔ)。每一所院校都有著自身的辦學特色與資源優(yōu)勢，如專業(yè)設置、師資力量、招生渠道、就業(yè)服務、教學設施等存在著一些短板。通過校際合作，可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高資源的利用率，同時也可以彌補自身的不足，強化薄弱環(huán)節(jié)，對院校的長遠發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。校際合作具有自身的一些鮮明特點，主要表現(xiàn)為參與院校各自獨立、地位平等，在招生、教學、科研與管理等方面不受校際合作的影響，擁有自主的管理權(quán)與決策權(quán)，雙方的合作以意向協(xié)議為基礎(chǔ)，在協(xié)議規(guī)定的范圍內(nèi)開展合作、交流與資源共享，具有較高的靈活性與操作性。校際合作是解決高等院校在教育資源有限性方面的重要途徑與有效方式，依據(jù)不同的合作目標有著不同的合作方式與內(nèi)容，合作深度也具有較大的差異性，主要模式有聯(lián)合體、學院群和戰(zhàn)略聯(lián)盟。大學聯(lián)合體強調(diào)學校之間所建立的合作關(guān)系，參與院校在教學、科研等方面相互協(xié)作、資源共享，從而拓展學校的發(fā)展空間;院校群則更多強調(diào)校際合作的地域性，即充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，整合同一地域內(nèi)院校的教學資源，從而增強區(qū)域高校的競爭優(yōu)勢。戰(zhàn)略聯(lián)盟則更注重校際合作在戰(zhàn)略發(fā)展上的一致性和前瞻性，合作更多的是以項目驅(qū)動。

1.2 校際合作的形式

從不同的角度，校際合作可以分為多種形式。從合作內(nèi)容上來說，校際合作可以分為教學型校際合作、科研型校際合作和社會服務型校際合作等;從合作對象和數(shù)量來說，還可以分為多邊型校際合作和雙邊型校際合作;而從資源利用、共享的角度上看，校際合作可以分為互補性合作、整合性合作和拓展性合作3種類型。互補性合作是高校校際合作的重要類型，是指通過校際間的合作來實現(xiàn)不同院校間資源的交換，使得參與院校能夠各自獲得開展教學、科研等活動所欠缺的資源，從而促進院校的高質(zhì)量發(fā)展，如聯(lián)合招生、師資互聘、教育和科研資源共享等。整合性合作是指參與校際合作的院校，通過資源整合和需求整合來共同完成特定的項目和任務，使得參與各方能夠共享合作成果，完成無法獨自完成的目標或任務，從而實現(xiàn)資源的最大化利用，獲得額外的管理效益，如校際合作共同開發(fā)相同專業(yè)的教材、課程及共同申報重大課題等。拓展性合作則是通過校際合作來匯集資源和力量，共同推動新項目開發(fā)或是拓展新專業(yè)、新領(lǐng)域，如申報設置新專業(yè)、開設新課程等。

1.3 校際合作的原則

1.3.1 自愿參與、獨立自主的原則

自愿參與、獨立自主是校際合作的基本原則，也是其區(qū)別于合并辦學的重要特點。自愿參與、獨立自主原則體現(xiàn)了校際合作的平等性、互利性及開放性。遵循自愿參與、獨立自主的原則能夠使校際合作的參與院校充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動參與積極性，便于校際合作順利開展。也只有在自愿參與、獨立自主的原則基礎(chǔ)上，校際合作才能得到共贏、互利的成果。任何不平等、強加的關(guān)系，都難以長期維持;在合作中無法獨立自主，也勢必會影響參與院校的積極性，勉強合作也難以有效推進，達到預期的合作目標。每一所高等院校都在長期的發(fā)展過程中形成了自身獨特的辦學風格、理念及文化，這種獨特性使是校際合作必須要建立在滿足參與各方實際需求的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)，自愿參與、獨立自主原則在某種程度上為校際合作提供了一種有效的遴選機制，只有符合自身實際的利益需求，獨立自主、自愿參與的院校，才能真正實現(xiàn)校際合作的目標。

1.3.2 長久合作的原則

校際合作要在人才培養(yǎng)方面、科研方面產(chǎn)生顯著的合作成效，必須要遵循長久合作的原則才能實現(xiàn)。無論是人才培養(yǎng)還是科研，都不是短期內(nèi)可以顯現(xiàn)成效的，而校際合作作為兩個及兩個以上院校的合作，主體數(shù)量的多少在很大程度上也決定著合作的復雜性，只有經(jīng)過較長時間的合作，才能形成完善的合作機制，建立穩(wěn)固的合作關(guān)系。

1.3.3 優(yōu)勢互補的原則

每一所高等院校都具有自身的優(yōu)勢特點，同時也存在短板，任何一所大學都不能在所在方面都具備優(yōu)勢，因此，優(yōu)勢互補也成了校際合作的重要原則。校際合作的一個重要目標就是通過合作院校的優(yōu)勢資源帶動本校的相關(guān)專業(yè)、學科的發(fā)展，從而可以使本校能夠集中優(yōu)勢資源來發(fā)展具有核心競爭力的專業(yè)、學科。另外，通過校際合作的優(yōu)勢互補，可以在整體層面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提高科研水平。參與校際合作的院校可以在教師隊伍建設、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面進行互派、交流與學習，在充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢特點，提高資源利用的同時，通過優(yōu)勢互補來提升教學、科研的薄弱環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)雙贏。

2 工科院校校際合作的必要性

當前，在社會技術(shù)型、應用型人才需求不斷增長的情況下，工科院校的規(guī)模不斷擴大，數(shù)量也在不斷增多，工科院校之間的競爭趨于激烈，生存與發(fā)展成為工科院校普遍需要認真面對的問題。每一所工科院校可以說都有自身的辦學特點，或在教學特色、或在專業(yè)設置、或在教學管理及科研等，但也基本都存在短板。激烈的競爭環(huán)境對工科院校資源的和機會的獲取提出了更高的要求，如何獲取更多的資源并提高現(xiàn)有資源的利用率成為工科院校實現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量發(fā)展的重要課題，這為工科院校的校際合作提供了基本條件和發(fā)展空間。激烈的競爭環(huán)境對工科院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時，也對辦學模式創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。在單打獨斗越來越難以應對競爭環(huán)境的變化時，“抱團取暖”成為各工科院校普遍采用的策略，而方式、途徑不外乎兩條，一是合并辦學，通過規(guī)模的擴大、資源的整合來提高辦學質(zhì)量及知名度、影響力，但無疑也面臨著失去獨立性、自主性的問題;同時，一些辦學特色不是十分突出，招生困難的工科院校，合并辦學實質(zhì)上成為了一種被動選擇。二是校際合作，通過戰(zhàn)略聯(lián)盟、聯(lián)合體等形式，在不失去辦學自主權(quán)、獨立性的基礎(chǔ)上，通過校際資源的整合，優(yōu)勢互補來實現(xiàn)院校的持續(xù)發(fā)展。雖然就目前來說，合并辦學是工科院校發(fā)展的一大趨勢，但校際合作在保持工科院校辦學多樣化并實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展方面具有重要的意義，存在一定的必要性。具體來說主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，校際合作有利于工科院校克服不利條件實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對于任何一所工科院校來說，都要面對激烈的競爭環(huán)境所帶來的生存和發(fā)展壓力，尤其是一些規(guī)模較小、地域限制較大的工科院校，面臨著更多的競爭壓力，如招生壓力、就業(yè)壓力及師資隊伍建設壓力等，不利的條件使得這些工科院校的持續(xù)發(fā)展受到較大的制約。校際合作一方面使工科院校之間避免了惡性競爭及辦學同質(zhì)化，同時，使合作的工科院校的教育資源得到了優(yōu)化配置，獲得規(guī)模效益，有利于工科院校克服不利條件，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和保持辦學特色，從而更好地應對競爭環(huán)境的變化。

第二，有利于工科院校提升社會影響力和知名度，創(chuàng)建教育品牌。工科院校規(guī)模的擴大和數(shù)量的增多，不可避免地帶來了教育的同質(zhì)化，導致招生和就業(yè)困難，社會認可度降低。通過校際合作，一方面，在一定程度上減少了教育市場的競爭激烈程度，發(fā)展戰(zhàn)略從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，改善工科院校的教育同質(zhì)化現(xiàn)象;另一方面，校際合作對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有利于工科院校建立教育品牌，走品牌化發(fā)展道路，進而提升社會影響力的知名度。

第三，有利于工科院校整合優(yōu)質(zhì)資源，提高教育資源的利用率。規(guī)模的擴大和數(shù)量的增多，導致工科院校重復性建設問題突出，教育資源難以得到充分利用，資源效益下降。校際合作整合參與合作院校的教育資源，取長補短，在互利的基礎(chǔ)上使教育資源共享，從而使教育資源得到優(yōu)化配置，提升工科院校的辦學效益。

第四，跨區(qū)域的校際合作，有助于工科院校實現(xiàn)區(qū)域間的均衡發(fā)展。受區(qū)域間經(jīng)濟發(fā)展水平差異的影響，工科院校的發(fā)展在區(qū)域間表現(xiàn)出一種二元化的發(fā)展趨勢，即經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)，大城市與中小城市的工科院校發(fā)展極不均衡，位于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、大城市的工科院校能夠獲得更多的教育資源，發(fā)展快速;而位于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、中小城市的工科院校則只能獲得相對有限的教育資源，發(fā)展相對緩慢。這是造成當前工科院校合并辦學快速發(fā)展的一個重要原因。跨區(qū)域的校際合作，使優(yōu)質(zhì)教育資源在不同區(qū)域的工科院校間流動，有助于實現(xiàn)不同區(qū)域工科院校的均衡發(fā)展，進而推動工科院校整體的高質(zhì)量發(fā)展、均衡發(fā)展。

3 工科院校校際合作中存在的問題

3.1 校際合作開放程度低，合作意愿不強

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，工科院校也普遍意識到了開放、合作、共享的重要性，也在嘗試利用自身資源優(yōu)勢開展校際合作。但就目前的現(xiàn)狀來看，很多院校對于校際合作“優(yōu)勢互補、資源共享”的認識、理解還不夠深刻，校際合作的開放程度低、合作意愿不是很強，具體表現(xiàn)為：校際合作的范圍比較小，很多合作僅僅局限于校際間的學術(shù)交流活動、參觀訪問活動，更深層次的合作推進困難;合作過程中的自我保護意識過于強烈，沒有充分理解校際合作的本質(zhì)內(nèi)涵，將競爭性合作作為校際合作的基調(diào)，這導致校際合作的基礎(chǔ)較差，總是希望可以從對方獲取更多的資源與幫助，互利性原則難以有效貫徹;一些院校缺乏戰(zhàn)略意識，合作意愿不是很強烈，尤其是一些規(guī)模相近、實力相當?shù)脑盒＃m結(jié)于校際合作的主導權(quán)問題，在合作意向談判中過于強勢，往往難以達成有效的校際合作成果，即便勉強達成合作，開放程度也比較低，實質(zhì)作用有限[3]。

3.2 校際合作目的性不強，難以形成合力

很多工科院校在辦學的過程中，基于競爭環(huán)境的變化，對于校際合作的重要性普遍認可，也投入較大的人力、物力開展校際合作。便由于對校際合作缺乏經(jīng)驗，對自身的發(fā)展境況缺乏全面的調(diào)查、分析，導致校際合作的目的性不是很強，校際合作難以形成合力。一些工科院校沒有從自身的實際情況出發(fā)來確立合作范圍、方式及合作內(nèi)容，存在為了合作而合作的現(xiàn)象。校際合作的目的性不強或是目的不清，很容易導致合作過程中出現(xiàn)相互敷衍、相互戒備的問題，參與學校在資源調(diào)配方面“不走心”，沒有將優(yōu)質(zhì)資源投入到校際合作中，校際合作浮于表面，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，某種程度而言，這樣的合作反而牽扯了更多的院校精力，變相成為一種資源浪費。此外，校際合作沒有形成完善的溝通協(xié)調(diào)機制，也是合作難以形成合力的重要原因。一些工科院校的校際合作意向不明，只是簡單地委派相關(guān)人員進行校際合作對接，卻沒有相應完善的合作方案與計劃，這勢必難以達到優(yōu)勢互補、資源共享，合作培養(yǎng)人才的目的。

3.3 校際合作限制因素多，合作機制不完善、流程不暢

校際合作是工科院校的一種高層次合作，隨著合作的深入，開放程度必然要加深，也必然會涉及工科院校管理、教學、科研等諸多方面。就目前來說，工科院校的校際合作尚沒有形成較為完善的合作機制，這使得在合作過程中存在較多的限制因素，導致合作流程的不暢，甚至阻礙校際合作的有效開展。例如，在組織層面，不少工科院校并沒有設立校際合作的專門管理機構(gòu)，更多是將其歸入行政辦公業(yè)務或是人力資源管理的職能范疇，一旦這些部門的本職工作與校際合作發(fā)生沖突，勢必會將其放在次要位置，從而影響校際合作工作開展的有效性。此外，校際合作涉及了工科院校多部門的協(xié)作，缺乏有效的協(xié)調(diào)機制，必然會導致校際合作的推進受到阻礙，無法高效運行，這也是校際合作與合并辦學相較存在的最大不足之處。

4 工科院校校際合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

4.1 以信息技術(shù)驅(qū)動校際合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在當前時代，信息技術(shù)的應用已經(jīng)成為驅(qū)動各行各業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要推動力。對于工科院校的校際合作來說，將信息技術(shù)應用作為校際合作的重要支撐，無疑將大大提高校際合作的效率，同時也會為校際合作模式、方法的創(chuàng)新提供重要的途徑。具體來講，傳統(tǒng)的校際合作更多是一種線下的合作，包括學生互派、學術(shù)交流、教師互聘等，資源利用的效率并不是很高，而且存在較多的限制因素。通過信息技術(shù)的應用，校際合作可以建立完善的信息化校際合作平臺，在一個統(tǒng)一的平臺、系統(tǒng)中優(yōu)化配置參與合作的工科院校資源，從而實現(xiàn)校際合作的高效運行，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如，借鑒幕課形式構(gòu)建校際間的網(wǎng)絡課程資源，參與合作的院校學生可以通過網(wǎng)絡平臺選修不同院校的相關(guān)專業(yè)課程，學分互認，從而達到不同院校優(yōu)勢資源優(yōu)化配置的目的;通過統(tǒng)一的校際合作網(wǎng)絡平臺，可以突破學術(shù)交流的時間、空間限制，以視頻會議為支撐的學術(shù)交流網(wǎng)絡平臺，極大地提高學術(shù)交流、科研活動的效率;通過統(tǒng)一的校際合作網(wǎng)絡平臺，可以改變教師互聘的傳統(tǒng)模式，以網(wǎng)絡教學為核心優(yōu)化配置教師資源，達到資源利用的最大化。此外，建立以信息技術(shù)應用為核心的校際合作網(wǎng)絡平臺系統(tǒng)，還將為工科院校間課程資源開發(fā)、專業(yè)申報設置等提供更為便捷、高效的途徑，促進校際合作的深度開展[4-5]。

4.2 加強優(yōu)勢資源建設，夯實校際合作的基礎(chǔ)

校際合作的根本與核心是“優(yōu)勢互補、資源共享”，這就要求參與校際合作的工科院校，必須要具備自身的一些突出的特點，具備較強的優(yōu)勢資源，才能吸引實力相當，同樣具備優(yōu)勢資源的合作院校參與。因此，校際合作的工科院校必須要加強優(yōu)勢資源建設，夯實校際合作的基礎(chǔ)。具體來講，工科院校應大力加強核心專業(yè)建設，傾斜更多資源強化特色專業(yè)、核心專業(yè)的發(fā)展，提升相關(guān)專業(yè)的影響力與知名度，建立專業(yè)品牌;針對工科院校的辦學特色，應加強社會人才需求調(diào)研、加強實踐教學資源建設，在招生、就業(yè)等方面加強管理，提升社會影響力與認可度;應加強高質(zhì)量人才的引進與吸收，強化師資隊伍建設[6]。總體來講，只有夯實基礎(chǔ)，具備較強的競爭實力，才能使校際合作具備基本的條件，真正實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、資源共享”，達到合作雙贏的目的。

4.3 建立完善的校際合作長效機制，推動校際合作長遠發(fā)展

校際合作是一項需要長期投入、長久合作才能檢驗成效的系統(tǒng)性工程，因此，建立完善的長效合作機制，校際合作才能產(chǎn)生實效，促進工科院校的長遠發(fā)展。在此方面，工科院校應根據(jù)自身的發(fā)展需求來進行校際合作對象的選擇，而不是盲目地開展校際合作。參與校際合作的工科院校，必須要能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)勢互補”的目標，在辦學規(guī)模方面要相近，在專業(yè)方面要具備一定的特色、優(yōu)勢，具有互補性;要能夠在“資源共享”方面達成一致，具備參與校際合作的強烈意愿;在具體的合作方面要能夠投入優(yōu)勢資源，在戰(zhàn)略發(fā)展方面要具備一致性、前瞻性，只有如此，校際合作才具備堅實的基礎(chǔ)，才能夠長期運行。此外，校際合作要實現(xiàn)長遠發(fā)展，還要求參與各方共同制訂長期合作的具體方案、計劃，使校際合作在一個統(tǒng)一的框架內(nèi)運行，如此才能形成合力，推動校際合作順利開展。

參考文獻

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