微課在初中生物實驗教學中的設計與應用研究

伍君華

【摘? ? 要】為了引導學生實現感性認識到理性認識的飛躍，促使學生深入全面地學習初中生物課程知識，構建實驗知識框架，提升初中生物課程教學的實效性，初中生物教師需要結合當下的生物實驗教學形勢、自身的實驗教學規劃、學生的身心發展規律和師生的客觀訴求，在初中生物實驗教學課程中導入和應用微課，快速優化新時期的生物實驗教學課堂，全面提升生物實驗教學中實驗微課的教學價值。

【關鍵詞】微課? 初中生物? 實驗教學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.035

如何在初中生物實驗課堂上應用教學微課來提升學生學習主體性和教學實效性，已經成為當前階段初中生物教師重點關注的教學課題之一。隨著生物課程教學內容的持續完善和教學理念的不斷更新，新時代的初中生物教師越來越重視實驗教學的開展狀況。希望通過多種創新型的教學策略來改變學生的學習思路，引導學生通過正確的方法探究和積累各種生物實驗知識，降低學生對抽象化實驗知識的理解難度，培育和發展學生的生物學科素養，促使教學微課在初中階段的生物實驗教學中得到廣泛應用。

一、精心設計和選擇實驗教學微課

教學微課是一種新型的教育資源，逐漸受到越來越多教學工作者的重視。隨著互聯網科技的迅猛發展和教師信息化素養的持續提升，越來越多的教學微課被導入到不同階段、不同類型的課程體系之中。許多生物教師選擇應用微課來講授實驗教學內容，提升實驗教學實效，但是當下部分教師所選擇和應用的微課質量參差不齊，還有許多教師不能獲取優質的教學微課。為了滿足基本的生物教學需求，提升實驗課程的教學實效，初中生物教師需要選擇最適合自己教學課堂的實驗微課。

（一）明確教學微課的內涵和特征

首先，教師需要明確教學微課的基本內涵和本質特征，教師只有深刻理解教學微課，才能有效選擇和應用這種新型的教學素材。在新媒體時代，教學微課往往指的是一種按照學生的學習規律和教師的訴求來綜合呈現學習內容、學習過程和其他擴展性教學材料的結構化數字教學資源。這種新型的教學資源具有碎片化的基本特質，然而碎片化并不意味著不完整和淺薄化。教學微課有著相對較短的教學時間，一般不超過十分鐘，這是為了迎合新時代學生的認知規律和學習特點，要求教師在短時間內盡快抓取學生的課堂注意力。而且教學微課的主題非常突出重點，在單位教學時間內學習某一個教學重難點，精簡教學內容，更符合教師的教學需要，教師可以通過教學微課靈活地處理各種教學問題。

教學微課的組成內容十分豐富，不僅包括各種與教學主題密切相關的教學素材，而且包括練習測試和后期的學生反饋、教師評價等一些輔助性的教學資源。因此，教學微課的主題非常明確，內容相對具體，教學素材是圍繞具體的教學訴求而展開的，形成一個完整的教學閉環，各種教學資源會構成一個情景化的主題教學單元，促使教師和學生在一個生動形象的教學環境中共同成長和發展。在導入各種教學微課之前，教師必須明確教學微課的本質內涵及其對自己教學過程的實際意義，然后根據微課的基本內容來選擇和應用適合自己教學模式的相關微課。一方面，教師可以通過各種開放的互聯網學習平臺檢索各種實驗教學微課，并將其導入到自己的課程體系之中。另一方面，為了增強教師的教學效率，防止一些信息素養有待提升的生物教師尋找不到合適的實驗教學微課，學校也可以安排專門的教師尋找、檢索、下載、購買符合本校教師教學規律的實驗微課，將其放置到學校公共平臺上，供教師選擇和應用。

（二）設計和制作實驗教學微課

生物教師往往會發現從各種渠道獲取的教學微課不一定完全符合學生當前的學習狀態和自己的教學訴求，在這樣的情況下，教師可以結合多重現實因素自主設計、制作實驗教學微課。

一方面，教師必須從學生的學習視角出發，以學生的生物學習狀況為落腳點，結合學生的學習訴求和學習反饋來設計和制作微課教學內容。教師可以在微課制作之前，收集和分析本班級內學生的學習信息，分析學生在未來發展階段可能會遇到的實驗學習重難點，然后將一些重難點的實驗教學內容制作成教學微課，幫助學生以一種直觀、動態的方式來深刻理解實驗知識，學習生物實驗過程。例如，顯微鏡的應用是其他觀察實驗的基礎，教師在指導學生練習使用顯微鏡之前，就可以先通過簡單的教學調查來了解學生的學習狀況。如果學生表示自己還不能充分掌握使用顯微鏡的具體操作流程，對一些操作細節還不夠明確，生物教師就可以通過一些簡潔直觀的微課視頻來綜合展現應用光學顯微鏡的基本操作步驟。幫助學生全面掌握光學顯微鏡的應用方法，然后再帶領學生到實驗室中練習使用顯微鏡，觀察各種細胞。

另一方面，教師在自主制作和設計實驗教學微課時，一定要按照一定的教學邏輯和教學節奏，預設一個實驗教學框架，盡可能地滿足多樣化的教學訴求。可以將不同的微課視頻整合到一個完整的實驗教學體系之中，制作系列化、特色性的微課教學視頻。例如，當教師指導學生探究綠葉制造有機物這一生物實驗時，就需要注意這個生物實驗和后期學生需要學習的二氧化碳是光合作用必需的原料這一實驗密切相關。教師就可以將這兩個實驗結合起來，整合到一個完整的實驗教學體系之中。教師在選擇、應用實驗教學微課時，需要結合具體的教學內容，在統一的教學框架之下，組織各種各樣的實驗教學活動。

需要強調的是，微課內容的開發是一個龐大、復雜、系統的教學工程。教師必須結合具體的教學內容，組織多樣化的教學活動，而且要在微課視頻中淋漓盡致地呈現生物實驗操作的具體細節，還有結合現實的教學需求剪輯教學視頻，刪減一些不必要的鏡頭。對微課視頻進行后期加工之后，教師還需要再次審核微課視頻，審核過后還需要將其傳輸到網絡平臺之上，便于教師和學生運用。

當然，僅憑教師是無法保證實驗教學微課的最終質量。學校可以為教師提供各種多媒體設備和適合拍攝視頻的教學場所，開放生物實驗室和多媒體活動室，為教師采購各種實驗材料和拍攝設施。學校還要為生物教師和信息學科的教師搭建一個雙向的公共學習交流平臺，組建一個高效率的實驗微課制作團隊，幫助生物教師設計、制作、審核、發布符合現實的實驗教學需求的實驗教學微課。通過學校的扶植，生物教師可以制作一些簡單的符合自身教學需求的教學微課，滿足自己當前階段的教學需要，還能通過微課制作加強自己的信息化素養，提升自己的職業能力。學校也可以借此提升自身管理水平和教學質量，構建專業的師資團隊。

其次，區域教育行政部門必須明確教學微課的重要意義，重視教學微課的制作過程，做好微課建設的整體規劃，形成規范的建設體系。為了防止教學資源的浪費和教學微課的無效開發，區域行政部門可以組織專業的教師團隊和具備較高互聯網素養的專家，結合本地區所應用的實驗教材和新課程的教學標準，先廣泛征求各個學校和不同教師的建議，然后根據收集到的教學反饋選擇開發適合本地區師生的教學微課，在確定合理的選題之后，組織各種專業人員來拍攝教學微課，增強實驗教學微課的針對性和實效性。教學微課拍攝完畢之后，還要進行后期加工，審核通過之后再發布到合適的教學平臺之上。

除此之外，區域行政部門還需要根據微課資源的共享需求來建設微課管理平臺，微課管理平臺可以集中展播各種教學微課，宣傳各種教學微課，為不同教師提供教學資源，還能實時收取教學反饋。通過微課管理平臺上的教學反饋可以不斷改良教學微課，保證教學微課的不斷完善。

二、利用微課創設生動和諧的教學氛圍

生物實驗知識本身具備一定的碎片性和復雜性，對于初中生來說有較大的學習難度。很多初中生對實驗學習產生了一定的厭倦心理，甚至畏難心理，課堂上的學習氛圍相對緊張。為了創設一種生動、和諧的教學氛圍，教師可以在教學過程中合理應用教學微課，全面提升實驗課堂的教學實效。

（一）運用微課增加師生互動的頻率

生物教師可以通過實驗微課來增加課堂上師生互動的頻率，優化師生互動的形式，全面提升學生的學習主體性，激發學生的主動意識和參與意識，并且激勵學生參與教師的教學過程。只有這樣，教師才能獲取充足的教學反饋，不斷調整自己的教學節奏。實際上，教師在制作微課時，就需要考慮到后期的交流應用環節，并且按照具體的教學內容預設一些師生互動的環節。教師在組織各種實驗教學活動時，不僅要結合預設的師生互動形式組織一些師生互動活動，而且要根據課堂的動態變化不斷調整自己的教學策略，隨機應變。

例如，教師在指導學生學習光合作用產生氧氣這一實驗時，就可以先詢問學生自己之前是否學習過一些與光合作用密切相關的知識。當學生回答這一實驗和自己之前學習過的綠葉在光下制造有機物、二氧化碳是光合作用必需的原料等實驗密切相關時，教師在這里要設計幾個問題，幫助學生簡要回顧之前所學習的知識。待教師播放完光合作用產生氧氣這一實驗教學視頻，組織學生學習完相關的實驗理論知識之后，教師也要通過提問的方式來幫助學生回顧之前學習過的知識。

教師和學生在進行雙向互動時，不僅可以自己向學生提問，也可以鼓勵學生向教師提問。教師在課堂結束前，可以給學生留出一定的互動時間，先組織學生進行小組討論，總結自己本節課的收獲，然后讓學生一起分析自己還沒有深刻掌握的知識點，總結起來反饋給教師。教師根據學生的反饋再次播放教學視頻，或者結合自己的教學經驗解答學生的學習問題。

除此之外，教師也可以在教學中引入一些競賽性質的游戲、演講比賽、知識競賽等課堂互動活動，全面激發學生的主動參與意識。例如，在某個學習階段結束之后，學生已經學習了一定量的生物實驗，教師要抽出時間幫助學生進行總結和鞏固。教師可以根據學生之前的學習狀況制作教學課件，將學生之前反復觀看過的教學微課再次整合到教學課件之中，結合學生之前學習過程中遇到的學習障礙，整理一些復習重點。教師可以先要求學生觀看一段教學微課，然后在課件上呈現幾個教學問題，組織學習小組進行競賽搶答。然后按照不同學習小組的具體表現，對學生進行綜合打分，給表現優異的學習小組發放一定的獎品。

（二）運用微課構建生活化的教學情境

通過教學微課，教師可以構建出一種生活化的教學情景，將各種教學知識以一種直觀、多元的形式呈現在學生面前。很多生物實驗本身就是生物知識和學生生活密切結合的結合點，例如，當學生通過顯微鏡觀察葉片結構、觀察小魚尾鰭內的血液流動狀況時，學生會發現這些實驗知識和自己的生活都是密切相關的。教師在教學過程中也要充分運用生活化的教學理念，將各種實驗理論知識和學生的具體生活場景實現密切整合。促使學生在具體的學習情景中更加深刻地理解所學的知識，結合具體事物加強學生的記憶能力，學生在未來階段可以在合適的時機將自己所學到的實驗知識應用到現實生活場景之中。

例如，教師在指導學生觀察一些生活中的具體生物時，由于生物變化是一個過程，學生觀察時間的跨度會相對較大，教師可以組織不同的學生自由組成學習小組，按照不同的學習小組分配學習任務，某個小組負責某個時間段的觀察實驗，拍下觀察視頻或者觀察圖片，完成實驗觀察記錄。所有的學習小組完成自己的觀察實驗任務之后，教師可以將所有學習小組的觀察結果整合起來，錄制成教學微課，學生通過教學微課可以完整地觀察某個生物的生長發展狀況，并且也不需要耗費太多的學習時間和學習精力。然后教師借助教學微課講解一些基礎實驗理論和生物知識，學生在記憶生物實驗知識時可以結合具體的應用場景進行。

三、結束語

本文主要從兩個方面展開論述，先簡要探析教師如何精心選擇實驗教學微課，然后深入論述教師如何利用微課創設生動和諧的教學氛圍，結合自己的實踐經驗提出了幾點教學建議，希望能夠對生物教師和學生提供一定的幫助。微課體量短小，內容精煉，見微知著，以小見大，通過微型課堂來帶動學生學習主體性，提升學生學習積極性。如果教師應用得當，就能對學生當前的實驗學習狀態和未來階段生物學習產生持久而深遠的積極影響。教師需要創新自己的教學思路，采取合適的形式，結合自己以往的實驗教學經驗來應用豐富多樣、精煉簡潔的教學微課，切實滿足自身的教學訴求，發展學生的思維品質，提升學生的自主學習能力，竭力構建高效的生物實驗教學課堂。

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