破繭成蝶，暢游天地

張義霞

【摘要】隨著素質教育的不斷發展與普及，初中語文寫作教學工作開始受到教師的重視，而寫作素材的積累則可以看作是初中語文寫作的關鍵。因此，在實際教學中，教師應當借助豐富的教學手段，對學生進行寫作素材積累的引導，使學生能夠在提升自身寫作知識儲備的同時，充分培養自身的寫作能力，從而為學生實現全面發展提供充足的動力。本文將從進行寫作素材積累引導的重要性入手，積極探索有效進行素材積累引導的可行性策略。

【關鍵詞】初中語文;寫作教學;素材積累

在當前的社會背景下，寫作素材積累實際上是提升學生語文寫作水平的重要前提與基礎。但目前來看，教師在落后教學觀念的影響下，總是會采用以教為主的教學方法來開展寫作教學，使得寫作教學會呈現出素材單一且老舊等特征，讓學生不能夠切實體會到開展語文寫作訓練的樂趣。而在新課改背景下，教師需要及時更新自身的思想觀念，使其能夠結合教學目標與學生的實際狀況，對寫作教學方案進行優化與調整，讓其可以將多元化的寫作素材有效融入到實際教學中，促使學生能夠在學習寫作知識的同時，逐漸形成優秀的語文素養，進而讓寫作教學的教育價值可以充分發揮出來。

一、初中語文寫作教學進行素材積累引導的重要性

教師只有充分認識到進行素材積累對于寫作教學的重要性，才能夠加強進行素材積累引導的力度，讓學生可以在教師的帶領下注重素材積累，從而促使素材積累能夠發揮出自身的最大效用。學生自身素材積累儲備不足，將會直接影響到學生的寫作質量，使學生所寫的作文常常會產生空洞且乏味的問題，讓學生無法在進行寫作練習的過程中獲得一定的成就感，導致學生不能夠逐漸建立起開展語文寫作的自信心，進而致使寫作教學的有效性得不到進一步提升。所以，教師應當積極進行素材積累引導，使學生能夠在教師在適當指導下，有效培養自身的文章解構能力，讓學生可以獲得良好的寫作素材[1]，促使學生能夠在豐富寫作素材的支撐下，順利擺脫自己所面臨的語文寫作困境，從而為學生后續的學習發展奠定良好的基礎，也讓寫作教學可以煥發出新的光彩。

二、初中語文寫作教學進行素材積累引導的策略

（一）借助閱讀過程，積累寫作技巧

實際上，教師想要讓寫作教學得到進一步發展，就需要合理借助閱讀過程來進行寫作素材積累引導，使學生能夠在閱讀的過程中學習豐富的寫作技巧，讓學生可以在提升自身寫作素材積累的基礎上，充分培養自身的素材應用能力，促使學生能夠結合閱讀材料中的技巧來有效進行素材轉化，進而為寫作教學質量的提升提供充足的動力。值得注意的是，教師應當引導學生運用正確的閱讀方法來開展高效的語文閱讀，讓學生可以在主動意識的推動下，全身心地投入到多元化的閱讀活動當中，使學生能夠充分調動自己的大腦，對閱讀材料中的寫作素材以及技巧進行思考與分析，促使學生的語文寫作水平可以得到有效提高。

比如，教師在進行《列夫·托爾斯泰》的相關知識教學時，就可以引導學生自主對文章內容進行學習與探究，使學生能夠在閱讀過程中有效積累描寫人物的素材，讓學生可以在好奇心的驅使下主動對所涉及的寫作手法進行研究，從而進一步達到閱讀素材轉化寫作技巧的目標。又如，教師在進行《從百草園到三味書屋》的有關知識教學時，就可以先引導學生圍繞魯迅先生進行探討與交流，使學生能夠對魯迅先生形成初步的認知。然后，教師可以帶領學生對“百草園”以及“三味書屋”與魯迅先生之間的關系進行探究，使學生能夠進一步深化對文章內容的認識。最后，教師可以鼓勵學生合理利用課余時間，閱讀魯迅先生的其他作品，使學生能夠真正去閱讀并獲取自身寫作的素材。

（二）注重觀察文章，積累寫作策略

寫作素材的積累本身是一個較為刻意的積累過程[2]。所以，教師應當引導學生深入挖掘文章中的生活元素，使學生能夠將所積累的要素合理應用于語文寫作當中，讓學生可以在提高自身寫作效率的同時，充分培養自身的觀察能力，促使學生能夠在自主閱讀時，及時發現文章中的生活要素，從而讓學生可以在教師的積極引導下實現閱讀寫作素材積累轉化的目標。

比如，教師在進行《三峽》的相關知識教學時，就可以引導學生對文章中的景色描寫方式進行細致觀察，使學生能夠基本掌握生活風景元素的運用技巧，讓學生可以在學習語文知識的同時逐漸形成自主學習意識。然后，教師可以鼓勵學生圍繞景色描寫的主題進行寫作練習，使學生能夠將所積累的素材有效融入到實際寫作當中，從而有效推動學生寫作應用水平的提高。

（三）深入分析教材，完善寫作體系

在語文寫作教學中，教師可以有效利用語文教材文章片段來進行素材積累引導，使學生的閱讀素材積累效果能夠得到進一步增強。教師需要結合教材內容與學生的真實水平來優化寫作教學方案，使學生能夠在明晰文章主旨的基礎上學習文章的寫作形式，讓學生借助仿寫、擴寫等寫作方式對文章內容形成更深層次的認識，從而實現良好的積累目標。

比如，教師在進行《背影》的相關知識教學時，就可以在學生大致了解文章內容的前提下，引導學生對作者描寫父親的寫作手法進行學習，使學生能夠自主嘗試對文章片段進行仿寫或是擴寫，讓學生可以在吸收寫作知識的同時，強化自身的情感體驗，促使學生能夠合理利用相應的人物描寫技巧來進行寫作練習，進而為語文寫作練習效果的提升提供助力。

結論：總之，教師想要讓初中語文寫作教學效率得到進一步提高，就必須及時轉變自身的思想觀念，使其能夠充分認識到進行素材積累引導的重要性，讓其可以立足于語文教材進行寫作素材積累的引導，促使學生能夠在積累寫作素材的同時充分培養自身的語文綜合能力，從而為學生優秀綜合素養的形成做出良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]周建. 初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J]. 百科論壇電子雜志，2020（8）：832-833.

[2]謝童亮. 初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J]. 作文成功之路（上旬），2019（1）：95.