高中化學思維課堂構建策略探討

劉凡

【摘要】高中是學生養成自主判斷能力以及獨特學習思維能力的重要時期，并且學生通過學習高中化學課程內容，可以更好的發展自身動手動腦的能力，創新思維可以得到更好的鍛煉。因此，本文首先將簡單陳述高中化學學科的基本特征，然后提出構建高中化學思維課堂的有效策略，希望能夠為高中化學的發展與改革增磚添瓦。

【關鍵詞】高中化學;思維課堂;構建策略

身為一名優秀的高中化學老師，不能夠只在課堂上講授課本上的知識內容，而是應該還要不斷對有效的思維課堂進行創新與研究，探索最利于發展學生思維能力的教學方法，幫助學生獲得更加充分的綜合性成長，進一步發展學生的化學課程核心素養。

一、高中化學學科特征

高中化學學科包含了大量的實驗內容，學生需要通過親自動手操作的方式來掌握重要的化學實驗內容，學生在實踐操作的過程當中，可以很好的鍛煉動手動腦能力。同時，高中化學知識具備較強的理論性和實踐性，學生要想真正的提高高中化學學習能力，不僅要學習最基礎性的化學知識，還要經常進行化學實驗的實踐操作。因此，實驗是高中化學課程當中非常重要的內容之一，化學實驗不僅能夠激起學生學習化學知識的動力，還可以使學生對化學知識內容的印象更加深刻，學生的實踐操作技能可以得到很好的發展。

化學也是一門生活特征較強的學科，來源于生活并且服務于生活，生活中處處體現著化學知識。因此，老師在講述高中化學知識的過程當中，可以結合生活事例，讓學生更好的理解化學知識的內涵。這種教學方式可以很好的引發學生的好奇心，學生能夠主動進一步探索化學知識。

二、打造高中化學有效思維課堂的具體策略

（一）激趣性策略

興趣是學生學習一切知識的動力之一，在高中化學課堂上采用激趣性教學策略，可以很好的激起學生學習化學知識的興趣與好奇心，通過誘導和引發學生，讓學生對化學知識產生較強的探索動力，愿意且主動深入吸取化學知識。老師可以在高中化學課堂上巧妙應用講故事、猜謎語等教學方式，激活并鍛煉學生的化學學習思維。

例如，在教授物質的分離與提純這一部分內容的過程當中，高中化學老師可以巧妙應用相關成語來激起學生的學習動力，讓學生對化學知識感興趣。用什么試劑可以去除氫氧化鈉溶液當中的碳酸鈉？為了能夠更加準確地幫助學生找出問題的答案，老師可以引導學生思考一個相關成語來描述該去除雜質的方法，幫助學生更好的理解分離與提純的內涵，當有的同學回答稀鹽酸時，可帶領其他同學判斷該同學的回答是否正確，稀鹽酸可以去除溶液中的雜質，但同時會除掉氫氧化鈉，這時，老師可以根據這種現象引導學生聯想相關成語，如一石二鳥，一箭雙雕等等，還有同學會回答氫氧化鈣，氫氧化鈣不僅可以去除雜質，而且還會得到更多的氫氧化鈉，之后再引導學生應用相關成語概括，如一舉兩得。緊接著老師需要引入去除雜質的兩個原則，即不增不減。這種教學方法可以為學生打造有趣的學習氛圍，充分調動學生學習的熱情，活躍學生的學習思維，促使學生可以更加主動的學習化學知識。

（二）生活化策略

高中化學課程內容與人們的生活息息相關，人們在生活當中隨時隨地就會發現化學類的實例，學生學習化學知識的最終目的需要應用到生活當中。因此，高中化學老師可以應用生活化策略展開教學活動，增加學生對化學知識的親切感，讓學生在舒適的學習環境當中更好的掌握化學知識，同時能夠在生活當中更加靈活的應用所學化學知識，解決實際問題。

例如，在復習物質的分離與提純這部分內容的過程當中，老師可以引入從海水當中提取碘的生活事例，讓學生通過思考更加深入地理解分離與提純的內涵，讓學生明白化學知識就在我們身邊，維持和推動著人們的正常生活和生產。這種教學方法能夠讓學生更加真實地體會學以致用的價值，有效地鍛煉與豐富學生的化學思維。

（三）活動性策略

課堂活動能夠很好集中學生的注意力，進而課堂聽課效率會得到進一步提升，因此，高中化學老師可以在教學的過程當中帶領學生開展能夠引發他們深入思考的課堂活動，進一步鍛煉學生的化學學習思維。

例如，在探究鎂的性質這部分內容的過程當中，老師可以提前設計課堂教學活動方案，在課堂上先提問：如何才能更好的存放鎂？如果鎂著火應該使用什么進行撲滅？燃著的鎂放在二氧化碳的環境當中會發生什么？等等，然后帶領學生通過合作交流、共同探討、實驗操作一步步解決這些問題，讓學生在活動當中不斷激發自身的學習思維，進而促使課堂教學活動的效果可以得到高品質呈現。

結束語

綜上所述，高中化學思維課堂的有效構建對學生的發展和成長具有非常重要的意義，能夠幫助學生進一步發展學習思維，更好的提升學生的化學課程核心素養。因此，高中化學老師在授課時，需要不斷創新最適合高中生發展與成長的教學方法，并做到靈活應用，幫助學生的化學學習思維可以得到更好的鍛煉，最終成長為一個更加全面的綜合性人才。

參考文獻

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