高中語文思辨性閱讀教學探新

婁保云

【摘要】縱觀語文教學漫長歷史，多次改革，多次突破。理論上來看，思辨能力非常重要，但是就教學實踐來說，思辨性閱讀教學仍舊止步不前。理論與實踐難以同一，時代對思辨人才的需求難以滿足，使得思辨性閱讀教學備受重視。思辨性閱讀教學是針對當今閱讀教學現狀的一次積極探索，目前關于思辨性閱讀教學的研究仍處于開發階段，不夠成熟。本文以高中語文閱讀教學為對象，通過分析思辨性閱讀存在的問題，并提出相對策略。。

【關鍵詞】思辨性閱讀;思辨能力;教學策略

一、高中語文思辨性閱讀教學存在的問題

（一）思辨活動難以順利進行

在傳統的課堂教學中，未知因素太多，難以保證思辨活動的順利進行。對于教師來說，要想得到預設的答案，需要具備出色的提問技巧，且需要教師在首個答案后一步一步地推進，學生才能夠更接近課文。這是一個巨大的挑戰，需要大量的精力和時間。對于學生來說，由于一些文章本身很難，所以很難搜索和篩選材料。在思考辯論過程中，不僅要篩選材料，還要加工材料，而由于材料的復雜性，在思辨過程中可能會出現遺忘等問題。課堂教學時間有限，如果大部分時間都花在思考上，那么老師的教學任務將很難完成。

（二）學生展示的機會較少

在教學中，雖然一些教師注重與學生的合作，但進行提問時總是以成績優異的學生為主。且在提問時，教師總會以自己的答案為討論方向，讓學生沿著這個方向進行思考。我們不能否認，這種形式對教學有一定的幫助，它可以提高學生之間辯論的凝聚力，吸引學生的注意力，促進師生之間的合作。但對于培養學生的思維能力來說是不利的，如果只采用全班合作的形式，很多學生會出現偷懶的狀態，秉承著只要其他人思考就好的僥幸心理，會使得這些學生缺乏主動思考的動機。隨著時間的推移，學生們不僅沒有了原有的學習熱情，對學生思維能力的培養也造成很大問題。

（三）忽略課堂生成

在傳統教學中，教師始終處于主導地位，他們認為課堂應該自己做決定，甚至問題都是有方向性的，并沒有真正關注學生的發言與思維。然而，教師需要理解到學生是獨立的個體，每個學生在接觸問題后都會有不同的感受和發現。在傳統教學中，教師將學生的發現統一起來，指向教師心中的答案，忽視課堂的生成，這是教學中的一個錯誤，會導致缺乏對學生能力的培養。

二、高中語文思辨性閱讀教學策略

（一）利用思維導圖進行教學

教師可以使用簡單的問題逐步訓練學生的思維，由淺入深逐漸提高學生的思維水平。在繪制思維導圖的同時，教師可以指導學生推導論點和論點之間的關系，以此滲透思維能力的培養。思維導圖是學生思維過程的體現，通過可視化的形式，教師可以清晰地看到學生的思維過程，并及時捕捉學生在課堂上的真實情況。特別是文言文，由于內容很難理解，學生很難在短時間內解決老師提出的問題，但如果學生用思維導圖的形式來推理，以思維導圖的形式剝離思維過程，就能及時打開學生的思維，這對培養學生的思維能力起著重要作用。

另一方面，教師應鼓勵學生大膽提問。讓學生盡可能提出有關課文的問題，并利用頭腦風暴方式來填充教學。頭腦風暴法是激發學生提問思維的有效方法，將這種方法應用到思辨性閱讀教學中，學生可以通過自由思考和自由討論，盡可能激發創造力，并產生進一步的想法。在頭腦風暴法中創造自由的氛圍，激發學生的興趣，讓學生提出不同的問題，無論這些問題是否合理，即使這是一個荒謬的想法，教師也要采取鼓勵的態度。提出的問題越多，出現有價值問題的可能性就越大，越接近事物的本質。因此，教師要讓學生盡可能發揮其思維能力來參與教學。

（二）深化學生對思辨性課堂的認同意識

在當前的新課程改革環境下，傳統的語文課教學已經不能適應當前發展的需要。因此，語文課必須順應素質教育的客觀要求，注重學生的全面發展，而學生也需要適應這種全新的教學模式。教師必須建立以學生為中心的語文教育，強調學生在課堂中的中心地位。在語文教育中，教師設計的問題要貼近學生的實際生活，增強了師思課堂的“生活性”和“趣味性”，有利于增強學生對思辨性課堂的認同感和參與感。此外，教師可以通過建立辯論的活動形式，使學生積極參與課堂，促進學生對知識的消化理解，而且有利于學生將所學知識與現實生活相結合。例如，可以針對《祝福》這課中的祥林嫂的形象，建立一個辯論賽，以“殘酷的現實造成了祥林嫂的悲劇”和“悲劇的性格造成了祥林嫂的悲劇”將學生分成不同小組，創設一個利于辯論的情境，然后分組進行辯論，不僅滿足新課改中倡導的小組合作模式，還落實了語文課情景化、生活化的要求。

總結

隨著時代的不斷發展，社會對人才的需求也在逐步提高。人才的思維能力越來越受到重視，新課程標準也將其視為語文核心能力的要素之一。在人才培養中，教師應加強對學生思辨能力的培養，因為這種能力不僅是培養學生核心能力的重要途徑，也是學生適應時代的必要前提。幸運的是，盡管目前對思辨性閱讀教學的研究還處于發展階段，但它已經引起了中國社會的極大關注。許多教師正在對此進行研究，以探索一條發展學生思維能力的可行途徑，并努力在高中語文閱讀課中加入思辨色彩，使學生在閱讀中逐步培養其思辨能力。

參考文獻

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