幼兒園特色區角游戲的游戲材料投放及指導策略

劉汝敏

【摘要】區角活動作為幼兒一日活動的重要組成部分，對幼兒的身心發展起著重要作用。材料是幼兒進行區角活動的必備條件，材料的投放決定著幼兒參與特色區角活動的教育價值。在以本地文化為特色的園本文化中，讓幼兒在富有園所特色的區角活動中，通過自主的選擇、操作、擺弄材料， 在與材料的互動中，促進幼兒均衡而又個性化的發展。

【關鍵詞】特色區角;材料投放;策略

一、問題的提出

區角活動是幼兒園根據活動內容的類別對空間進行劃分后，分隔成若干個小型的功能區角。這里的材料指被用于幼兒特色區角活動的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及日常物品或自然材料。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”幼兒園依托本土優秀的傳統文化，開展獨具本土特色的園所文化，給幼兒提供了豐富多彩的感知方式。而創設具有當地文化特色的區角游戲，讓幼兒在自發的無意游戲中，通過操作游戲材料，在實現其娛樂功能的同時，潛移默化地滲透本土特色文化，實現它的教育功能與價值。

二、存在的問題

生活中，學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習。幼兒在區角活動中自發的無意性學習，主要是通過操作游戲材料實現其它的教育功能與價值。通過調查發現，在特色區角活動中，很多老師會出現一些問題：重環創輕過程，投放的高結構材料多，幼兒能自主參與體驗的少，材料缺少層次性，游戲設置缺少遞進性等。

三、選擇區角材料投放的目標

1、有利于幼兒自主學習。

（1）材料要求安全簡單、易操作能讓幼兒一做就會，一看就會。

（2）區角活動的學習是自主的，我們要思考：投放材料是否達到玩中學，玩中有收獲？投放的區角材料種類豐富，數量足夠多、才能實現幼兒才能自主游戲。

2、有利于幼兒自主管理。

區角活動中，投放的材料要利于幼兒養成自主管理能力，活動要求能讓幼兒看得懂、做得到。首先幼兒參與區角活動規則的制定，以圖為主，小班全圖，中班圖文結合，文字占小部分，大班在圖文結合的基礎上適量增加文字。其次材料擺放有標識，老師在投放材料后及時貼合各類物品的標識，方便幼兒按標識規放材料，養成自主管理的習慣。

四、材料投放策略：

1、材料多功能。材料簡單低結構，但組合有變化。在運動區域投放圈、繩、球、輪胎、布條棒等材料，這些材料，每種材料有多種玩法，材料之間可以任意組合，變化出多種多樣的新玩法，豐富幼兒的運動體驗，培養幼兒綜合運動能力，發展靈活的運動思維。

2、材料有標識。材料擺放要有標識，既便于取用，又利于歸放材料。

3、材料配置合理。如美工區剪紙材料，手工紙，工具、剪刀;圖示，范例、步驟圖示;數學區“給小動物喂食”材料，每個托盤放一套，方便幼兒操作。

4、材料多層次。

（1）根據幼兒的年齡段投放區角材料。不同年齡段投放的材料不同。在區域材料的投放中，我們首先要考慮到幼兒的能力水平和興趣需要。如小班幼兒剛剛踏入幼兒園時，那時候的幼兒尚無區角游戲的任何經驗，區角對他們而言只是一個新鮮刺激的游戲，進入區角游戲后，他們所表現出的行為往往也是比較單調的，以模仿的成分居多，缺乏操作目的和對事物的聯想。在活動中需要依賴真實的玩具進行游戲，根據幼兒這一特點，我們要更多的提供讓幼兒可以操作擺弄的實物，如娃娃區，一開始，我們并不強求突出區域的功效，我們只提供一些小碗、小勺和娃娃（小動物），供幼兒操作擺弄，等他們自主擺弄得差不多了，我們再選擇那些最基本、最必須、最主要的內容和活動方式介紹給孩子，“喂食”，“我是爸爸、媽媽”，讓幼兒有目的地操作。在“生活區”中，為提高幼兒的自理能力，我們請家長合作，提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學習為娃娃穿衣”的做法，讓幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力。

（2）同一個區域材料操作難度有層次：考慮高中低不同發展水平的幼兒，設置三種難度水平，如同民間游戲 “開交”，游戲設置按難易程度分三關，既可以完成又有一定的難度。

五、教師指導策略

為什么要自主學習？怎樣獲得有價值的知識？授人予魚不如授人與漁，學會學習的方法，才能收獲有價值的認知。

1、在區角活動中，老師是幼兒掌握學習方法途徑的指導者，老師的作用就在于用教育的眼光來預測、觀察、判斷幼兒的游戲行為。提供適宜的材料，在最適宜的時候推進幼兒的發展。

老師介入指導幼兒學習方式有兩種：（1）自主探索性學習：簡單易懂的幼兒自主探索，（2）材料探索性學習：稍有難度，幼兒自己學不會的材料，提供操作說明方法，引導幼兒學會借助其他方法自主學習。

2、優化材料、創設積極互動的區角環境。制作玩教具及活動區操作材料，為幼兒創設豐富多彩的活動環境。動員家長收集廢舊材料，為幼兒參與區域活動創設了良好的條件，在區角活動中盡量避免只有同類材料的單一組合，讓不同材料之間相互自由組合。

區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會更自信、大膽。因此，教師在為幼兒提供材料的過程中應該要考慮材料的多用性、教育性、開放性、藝術化和情感化。我們除了關注材料的外在因素，還應該考慮材料內隱的情感因素，充分利用和挖掘材料的教育價值，在選擇與制作區域活動材料時盡可能融入幼兒經歷過的生活素材，將環境材料生活化，賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義。

注：本文系河南省教育科學規劃“十三五”2020年度一般課題《基于幼兒教師專業發展的差異化管理研究》[課題批準號：2020YB1402]階段性研究成果。

參考文獻：

劉淑佳.幼兒園區角游戲資源利用的實踐與思考[J].科學大眾（科學教育），2019（07）：97.DOI：10.16728/j.cnki.kxdz.2019.07.090.

楊瑩.幼兒園區域游戲中材料投放的策略探究[J].新課程，2021（42）：102-103.