小學高年級課外閱讀中思辨能力培養策略研究

詹陳琦

【內容摘要】思辨性閱讀是理性的、反思性的閱讀，目的在于獲取知識或者解決問題。如今小學高年級學生課外閱讀的現狀不容樂觀，大多數學生的閱讀都主要關注情節，這種走馬觀花式的淺閱讀不利于學生思維品質的發展。因此要以思辨的角度和方法來啟發并指導學生閱讀——巧用辯論賽激活思辨意識，善用質疑和提問培養批判性思維能力。本文對小學高年級課外閱讀中思辨能力的培養進行了研究，希望能夠為小學語文教學提供幫助。

【關鍵詞】小學高年級 課外閱讀 思辨

思辨是一種運用邏輯推理而進行理論性概念性思維的能力。思辨性閱讀是理性的、反思性的閱讀，目的在于獲取知識或者解決問題。如今小學高年級學生課外閱讀的現狀不容樂觀，大多數學生的閱讀都主要關注情節，這種走馬觀花式的淺閱讀不利于學生思維品質的發展。如果以思辨的角度和方法來啟發并指導學生閱讀，就可以培養學生在閱讀中不斷發現問題、爭論問題、解決問題，從而提高其思辨的能力。但是批判性思維能力的養成，對小學高段學生而言絕非易事，要依靠大量的練習。這也要求教師要具備相應的能力去不斷引導學生，落實思辨閱讀。

一、巧用辯論賽，激活思辨意識

培養學生的思辨能力，非一蹴而就，需要落實在日常教學的點滴之中。教課文的時候偶爾會遇到有分歧的問題，如：《灰雀》一文中的灰雀是不是小男孩抓走的？《太陽》這一課，后羿真的能射到太陽嗎？《好漢查理》中的查理是不是好漢？在語文課外閱讀欣賞課上，也會有學生提出質疑，如：《魯濱遜漂流記》里的主人公魯濱遜該不該放棄安逸的生活去闖海冒險？《狼王夢》中的紫嵐為了實現狼王夢付出和犧牲了那么多，這值得嗎？……

對于一些可施展辯論的閱讀材料，在教學中可以適當地組織學生展開辯論賽，這不僅能彰顯出課堂的生命力，也有利于激發學生思維的火花。以《窗邊的小豆豆》一書為例，學生提問“小豆豆是個好孩子嗎？”對此，我設計了辯論，將辯論的題目設定為：正方觀點——“小豆豆是個好孩子”，反方觀點 ——“小豆豆不是個好孩子”。

在辯論時，為了駁倒對方，給自己的觀點尋找論據，學生會主動深入鉆研文本，并學會多角度地看問題。最后，學生認識到小豆豆雖然淘氣貪玩，但她心地善良、樂于助人，小林校長說的沒錯，她是一個好孩子。通過這樣的小型辯論，學生對人物形象的理解就更加全面了，也能讓學生的語言表達能力和思辨能力得到更好的發展。

在辯論賽具體的操作中，需要注意的是：1.學生明確辯論的基本要求，要善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，有針對性地表達自己的觀點或者反駁對方的觀點;2.注意表達方式，即要條理清晰，有說服力，要從文中找出依據;3.教師要控制好課堂辯論場面，對于可能出現的思想性不強、有偏差的見解，應該給予點撥，讓其他學生談見解，及時糾正;4.教師在辯論結束后進行總結的時候，要從正反兩個方面入手，對學生的表現要給予充分的肯定。

二、善用質疑和提問，培養批判性思維能力

思辨性閱讀，強調獨立的閱讀姿態與批判眼光，而批判性思維有助于提高思辨性閱讀能力。批判性思維是帶著懷疑的思考能力和有理有據的思考能力。

首先要鼓勵學生大膽質疑，不要迷信權威。在教學中會發生這樣一種課堂現象，老師問學生“對嗎”，學生說“對”。老師又問了一遍，學生說“錯”。把老師當權威或者說是缺乏思考的回答，非常不可取。而批判性思維的介入，就是告訴學生要獨立思考，讓思維有一個論證的過程。無論是傾聽發言還是閱讀文章，不能因為是權威或白紙黑字就選擇無條件地信從，應該要有自己的批判和觀點。

批判性思維的本質就是不斷提問，詢問整個論證的過程是否合理，讓我們有能力反駁一個觀點、理解一個觀點。對于《窗邊的小豆豆》，一位學生經歷了這樣的心路歷程：

由此可見批判性思維能助力學生從淺閱讀走向深度閱讀。

有時對于閱讀中提出的質疑，可以進行多元的解答，因為每個讀者思考的角度和立足點不一樣。但這些多元的看法要具有合理性，即講道理、下判斷要憑借嚴密的邏輯和理性推斷，追求事實、邏輯與情理的一致。如：對《狼妻》里“狼妻”形象的分析可多角度展開——作為狼妻，它賢惠、對丈夫理解包容;作為狼媽，它含辛茹苦地哺育保護孩子;作為狼，它狡猾透頂，偽裝了這么久，而且本性兇殘，想殺了“我”。這些解釋符合文本內在邏輯，也使小說里的“狼妻”形象解讀得更為豐滿了。

此外，批判中的理性懷疑不只是對別人的觀點懷疑，也要對自己的觀點懷疑，因為自己的認識也會有局限性，但不能盲目否定某種觀點，而應通過盡可能地搜尋具有真實性的信息，為證明自己的觀點或否定某個觀點找到充足而合理的依據。在讀《中國民間故事》中的《田螺姑娘》這一節時，有一位同學一開始認為田螺姑娘是個樂于助人的人。反復思考后覺得這“樂于助人”概括得不恰當，理由如下：樂于助人的意思是很樂意主動幫助有需要的人們。書里并未寫田螺姑娘愛幫助其他人做事情，只提到她幫助年輕人做飯，這也是因為年輕人曾經對她有恩，所以用“知恩圖報”來概括田螺姑娘的品質更為合適。

綜上所述，課外閱讀是一項帶有復雜性和挑戰性的認知性任務，而批判性思維的介入有利于學生理性地與文本對話。在小學高年級學生課外閱讀的指導中，只有提升思辨能力，才能切實提升學生的閱讀素養和語文能力。

參考文獻：

1.丘詠媚.小學語文閱讀教學中思辨能力的培養[J].語文課內外.2019，（36）.205.

2.余黨緒，《祛魅與祛蔽：批判性思維與中學語文思辨讀寫》，中國人民大學出版社，2016