巧用字理知識提高低年級識字教學效率

林海英

漢字源于生活，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內在的聯系。怎樣才能讓低年級學生在兩年的時間內認識1800個漢字呢？經過多年的教學實踐證明：讓學生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。所謂“字理識字”就是根據漢字的構字規律，追本溯源，通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段，采用生動活潑的形式，形象真實、深入淺出地進行識字教學。它有助于學生掌握漢字音、形、義的關系，接受漢字文化的熏陶，洞察漢字規律，提高識字效率，是一種高效的識字教學方法。

由于漢字本身具有圖像性和表意性的特點，在識字教學中教師應當充分運用多種直觀的教學方法與手段，如：編兒歌、畫圖畫、表演、猜字謎游戲等，將漢字音、形、義三者之間的微妙關系巧妙傳遞給學生，從而調動學生的多種感官，使其成為提高學生識字興趣的源泉，從而逐步培養學生的識字能力。通過多年的識字教學研究，我總結出以下幾種字理識字的方法：

一、巧編謎語揭示字理。

一直以來，猜謎識字的教學方式備受老師和學生的喜愛。因為謎語往往讀起來瑯瑯上口，易于讓學生產生豐富的聯想，而一旦猜中謎底，學生不但產生成功的喜悅，有成就感，而且猜對的字更是過目不忘、記憶深刻。依據猜字謎揭示漢字音、形、義的特點，教師可鼓勵學生進行謎語的創編。以下就是我在識字教學時，學生自己編的謎語：“大王頭上長兩角”（美）;“一口吃掉牛尾巴”（告）;“十兄弟”（克）;“爸爸弄丟父親了 ”（巴）;“上下在一起”（卡）;“三個人，同在一天去旅游”（春）;“門口站著一個人”（閃）;“六十天”（朋）……引導學生創編謎語，既調動學生識字的興趣，樹立識字的自信，又提高了學生的語言表達能力和思維能力，真是一舉兩得的好方法。

二、動作演示再現字理。

在識字教學中，教師還可以根據漢字的特點，選擇形象、生動活潑的演示法，通過體態語言再現動作，將字形與字義建立在學生的聯想之上，從而活躍了課堂氛圍，將枯燥的識字過程再一次變得豐富精彩，使學生對漢字字形印象深刻，逐步培養他們洞察漢字的能力和思考問題的能力。例如有一次識字教學教到舞蹈的“舞”字時，我針對以往有些孩子在寫“舞”字時，往往會把中間四豎寫作三豎。所以我先請兩位小朋友上臺跳一段舞，接著問學生：“兩個人在一起跳舞一共有多少條腿？”孩子們一聽，馬上回答：“一共四條腿。”然后我就趁勢告訴學生：“舞”字下面部分表示朝上朝下的雙足形，既然兩個人在一起跳舞一共有四條腿，你們在寫“舞”字的時候，就不要把中間四豎寫作三豎了。” 我想他們通過兩位同學跳舞的動作，再感悟“舞”的字形和字義，對于“舞”字的理解一定很深刻，以后在寫“舞”字的時候，一定不會把中間四豎寫作三豎了。

三、觀察實物解析字理。

事實上，很多漢字都是對生活中某個事物的描摹。對于這類漢字的學習，我們可以在課堂上采用實物教學法。因為學生在親自觀察實物的特點和漢字的結構后，才會深化他們對生字的記憶并幫助他們養成聯系生活實際識字的好習慣。記得在教“尖”字時，我叫每一位學生都把自己的右手食指伸出來，看看手指頭和手指根有什么不一樣？結果很多學生都說自己的手指上面小，下面大。而一位口快的學生則站起來說：“老師，我知道了，上小下大就叫尖。”而在教學“筆”這個生字時，我事先準備好一支毛筆，當學習“筆”字時，我特意把毛筆拿出來，告訴學生這是我們祖先用來寫字的毛筆。然后讓孩子們對筆的結構、形狀進行仔細觀察。結果學生看了之后有人發言了：“老師，我知道‘筆’字為什么上面是竹字頭了！因為古時候的人使用的毛筆上面是用竹子做的，下面是用動物的毛做的，所以“筆”字上面是竹字頭，下面是毛！”一個孩子脫口而出的話引得其他同學頻頻點頭。觀察實物解析字理的方法，讓學生在識字的過程中，經歷了豐富的聯想，學生開始主動將識字學習與生活中的實物結合起來，這樣記起字來既準確又有效！

四、借助圖畫發現字理。

漢字中有許多字都是根據生活中的具體實際事物描畫出來的，這類漢字被稱為“象形字”。象形字作為中國最古老的漢字，它有著鮮明而獨特的直觀性。教師可以根據字形的特點選擇具有代表性的圖畫，引導學生觀察圖畫與漢字之間的關系，接著演示漢字的原始狀態和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。在此過程中，學生學習漢字的積極性被充分調動起來，而且在愉快的學習氛圍中，學生輕松地認識了生字。教學《小小的船》這一課時，我先出示“船”的實物圖片，然后問學生：這是什么？在學生回答之后，我讓學生用簡筆畫把船的形狀下來。然后再告訴學生，船是象形字，是由我們祖先用畫圖的方式創造出來的，是我國最早的一種造字方法學習詞語。看圖，小船是什么？也就是小舟。“舟”字中間一橫表示船槳，兩點表示坐在船上的人。凡是帶“舟”部的字，都與船只有關，無論大船或小船，簡陋的船或華麗的船，都是舟字部。這樣，學生通過聯想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯系，使漢字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時也達到了培養學生豐富的想象力和語言表達能力的目的。

五、巧編兒歌辨析字理。

許慎在《說文解字》中將漢字的構字部件進行了分類，共計約500個。所以在漢字大家庭里出現了許多相似的形近字，它們的部件相同，卻因偏旁不同而字義也有所不同。如果我們按照舊的識字教學方法，機械地教，學生通過反復讀、反復寫來達到識字的目的，可想而知效果一定不會理想。在研究、實踐各種識字教學方法的過程中，我采用編兒歌、順口溜方法，幫助學生對字理進行辨析，來啟發學生由一字聯想多字，引導他們學會在各種語言環境中區分漢字，正確使用它們。比如在學習“肖”字時，用“加一加”的方法，相機引出“悄、梢、削、哨、消”這幾個字，然后教師可以編順口溜教學生：“肖字加心靜悄悄，肖字加木在樹梢，肖字加刀削得快，肖字加口吹口哨，肖字加水消失啦。”學生就會很容易記住“悄、梢、削、哨、消”這幾個字。而在學到“書包”的“包”字時，我又相機出示“跑、抱、泡、炮、抱、飽、胞”這幾個字，然后編兒歌教學生：“有腳能奔跑;有手來擁抱;有水能泡茶;有火能放炮;有飯能吃飽;有肉是同胞。”這樣學生不但很容易記住了這幾個字的字形，還在歌謠中給學生滲透了字理知識，培養了學生的識字能力，使他們領略到漢字內在的意蘊。同時也達到學一個得一串的目的。

總之，在教師有意滲透字理和反復實踐字理的過程中，學生不斷對漢字的形體、結構、部件等方面，逐步建立起對漢字的個性特征的感性認識。當他們的識字量達到一定水平時，大部分學生已經學會在理性的角度洞察審視漢字的規律，將感性認識朝向理性認識，進而穩步提升了識字的能力。由此可見，巧妙運用字理識字，讓學生在識字的過程中，提升靈感思維，發展邏輯思維，從而提高學生的識字能力和語言的表達能力。

參考文獻：

許慎.《說文解字》

黃亢美.《小學語文字理手冊》