初中思政課一體化教學研究

高潔

【摘要】思政課程一體化是根據立德樹人的根本任務進行總體設計，與學生學段的不同進行相關的課程目標、課程內容、教學方式、評價內容等設計，以此來實現思政課程教學內容的一體化，使各類課程能夠與思唱課程協同發展。而在當前初中思政課程一體化建設之中，部分教師缺乏一體化建設意識，導致思政課程一體化建設受到嚴重影響。針對這一問題，教師需要準確把握教學目標，認真研讀教學內容，及時更新教學方法，以此來保證層次性，連貫性和針對性，實現學生思政水平的提升。

【關鍵詞】初中;思政課一體化;教學研究

正文：初中生正處在一個快速成長的階段，他們對于各類新鮮事物的好奇心達到頂峰，他們會主動的對一些有趣的事物進行探索，在這一過程中學生會生成自己獨特的人生觀和價值觀。而在缺乏思政課程引領的前提之下，學生的各類觀念的生成，導致其成長方向出現偏頗針對，這個問題教師可以通過思政課程一體化建設來實現全面育人環境的構建，以此來完善立德樹人的根本任務。

一、準確把握教學目標，體現層次性

在進行初中思政課程一體化建設的過程中，教師需要準確的把握教學目標，以此來體現層次性，因為初中階段的學生大腦和身體都處在快速成長的過程之中，如果教師無法根據學生的實際情況制定相關的教學計劃，那可能會對部分學生造成影響。而教師在進行教學的過程中，可以將立德樹人的根本任務融入到自己的教學設計之中，并注重學生的個性化發展，讓學生能夠感受到初中思政課程教學的趣味性與樂趣，讓學生能夠全面的成長。

例如，在進行初中一年級階段課程一體化建設的過程中，教師需要考慮學生心理年齡的差異以及學生性格上的差異，比如部分學生心理年齡較大，其對于各類思政課程的理解較為深入，他們能夠從一有限的信息之中分辨出較多的內容，而部分學生思政理解能力較差，他們只能夠按部就班的進行學習。因此教師可以根據學生的實際情況進行教學內容的設計，教師可以將重點放到課程教學資源的設計上，并且在講解開始之前制定相關的教學目標，在此前提之下，學生能夠根據教師所制定的教學目標進行有目的的學習，在這樣的學習模式之下，學生對知識點的理解能力和理解速度都會得到提升。當然教師最重要的是根據學生的實際情況進行相關內容的分層，比如有的學生理解能力較強，教師就可以為其分配一些較為深奧且具有內涵的思政課例，然后針對一些能力較弱的學生就可以為其分配一些生活化常見化的教學案例，以此來實現學生政治素養的提升，在這一過程中，教師最重要的目的便是把握教學目標，以此來體現思政課程一體化教學的層次性。

二、認真研讀教學內容，保證連貫性

教師也需要認真的研究教學內容，因為在各個學科的教材之中有著許許多多的思政內容，教師只需要進行認真的研究并選擇適當的切入點就可以實現思政課程的一體化。并且對于大部分學生來說，他們對于一些新奇的知識點有著極其濃厚的興趣，教師選擇一些學生所不了解的內容進行切入，可以顯著提高學生的學習效率，讓學生感受到課程的趣味性，在此基礎上，教師可以針對學生的興趣進行適當的延伸，以此來實現學生的個性化發展。

三、及時更新教學方法，確保針對性

在進行教學的過程中，教師也需要及時的更新自己的教學方法，以此來確保針對性。該學生在不斷成長的過程中，其對各類知識點的敏感程度不斷提高，其對教學方法的了解不斷深入，教師的教學會逐漸的難以吸引他們的注意力，在此情況之下，學生的學習興趣和學習效率勢必會受到影響。而思政教學所注重的便是學生對知識點的介紹和理解能力，如果學生對思政課程的學習沒有濃厚的興趣，那學生自身道德水平的提升會受到巨大的影響，因此教師需要及時的更新教學方法，以此來保證課程一體化建設的正常開展。

四、完善教學評測方式，提升穩定性

教學評測機制的構建也是極其重要的，因為思政課程一體化建設會將各個學科各個學段的教學內容教學方式進行統一的整合，如果缺乏一個完善的評測方式，教師無法根據學生的實際情況確定其學習效果，對后續的教育措施的開展有著一定的影響，因此教師需要主動的進行教學評測方式的完善，以確保學生的穩定性保障學生的發展，在這一過程中教師可以嘗試著根據學生的學習情況，效果成績等因素進行相關的研究，以此來保障學生的發展。

總而言之，包裝思政課程一體化建設是一件必行之事，其是立德樹人根本任務的實現方式之一，教師要做的便是根據學生學段的不同制定相應的課程目標、課程內容、教學方式以及評價方式并且根據各類課程的特點制定相關的任務，本來將不同的學科學段，完整的連接在一起，旗幟鮮明的培養社會主義建設者和接班人，并構建完備的思政教育體系實現學生道德素養的提升。

參考文獻：

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