借數(shù)學(xué)游戲，加快小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建

蒙杰

【摘要】將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于課堂，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果。鑒于此，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對數(shù)學(xué)游戲的開發(fā)和應(yīng)用給予關(guān)注和重視，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的需要來為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計更多的數(shù)學(xué)游戲內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)游戲;有效課堂;構(gòu)建方法

在傳統(tǒng)學(xué)科思維模式的影響下，多數(shù)教師對于數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計和開發(fā)并為給予更多的關(guān)注和重視，很多教師以數(shù)學(xué)游戲活動的開展需要浪費大量的時間和精力為由，不愿意為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些數(shù)學(xué)游戲，導(dǎo)致數(shù)學(xué)游戲的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的發(fā)展受到影響。面對此種情況，本文從三個方面來展開論述和說明，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建提供一些教學(xué)上的參考和研究依據(jù)。

一、豐富游戲活動，激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的動力

在“教師教”“學(xué)生學(xué)”為主的傳統(tǒng)授課方式的影響下，學(xué)生很難提起對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和探索的欲望。而依照教材內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生增添一些數(shù)學(xué)游戲活動，能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的欲望。因此，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，需要教師立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課本，為學(xué)生設(shè)計和開發(fā)更多的數(shù)學(xué)游戲活動。

舉例來說，在“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興致和動力，讓學(xué)生更好的理解和認(rèn)識一些小數(shù)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織學(xué)生開展了一次具體的“小數(shù)我來舉”的數(shù)學(xué)游戲活動。在此次數(shù)學(xué)游戲活動當(dāng)中，由教師作為起頭者，例舉一個生活當(dāng)中常見的小數(shù)，比如，一袋方便面的價格為1.5元。而學(xué)生則需要按照座位，以此例舉前面學(xué)生所沒有例舉過的小數(shù)實例，比如，學(xué)生A：一瓶可口可樂有1.25升。學(xué)生B：一頭成年非洲象的高度可達(dá)3.5米，而體重則以長到5.25噸。學(xué)生C：籃球運動員姚明的身高為2.26米。所例舉的小數(shù)實例是前面學(xué)生所例舉的或則列舉不出來的學(xué)生，需要接受一定的懲罰。很顯然，此類“小數(shù)我來舉”的數(shù)學(xué)游戲活動的開展，有效的激起了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的動力，并讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中對于小數(shù)有了一個更為深刻的認(rèn)識和了解，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的游戲體驗感

為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些游戲情境，能夠讓學(xué)生在參與情境的過程中獲得更為真實的學(xué)習(xí)感受。鑒于此，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，需要教師為學(xué)生設(shè)計一些具體的數(shù)學(xué)游戲情境。

舉例來說，在“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課的教學(xué)當(dāng)中，為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的數(shù)學(xué)計算，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)計算的過程中鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)計算本領(lǐng)，教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生開放和設(shè)計了“我是答題達(dá)人”的數(shù)學(xué)游戲情境。在此次游戲情境當(dāng)中，教師每次選擇三名學(xué)生參加，而三名學(xué)生誰能夠在最短的時間內(nèi)利用口算或則筆算的方式完成教師所設(shè)計的三道習(xí)題，既可獲得此次游戲情境的勝利。如此反復(fù)的進(jìn)行，直至所有學(xué)生都參與了“我是答題達(dá)人”的數(shù)學(xué)游戲情境。很顯然，此類數(shù)學(xué)游戲情境的開發(fā)和設(shè)計，不僅增強了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的游戲體驗，同時也讓學(xué)生在具體參與的過程中鍛煉和提升了自身的數(shù)學(xué)解題能力，對于學(xué)生的幫助是十分巨大的。

三、舉辦游戲活動，切實加快小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建

新課程改革尤為強調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，想要提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，需要加快有效課堂構(gòu)建的步伐，靈活的在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲的方式來進(jìn)行授課。而數(shù)學(xué)游戲活動的舉辦，對于有效課堂的構(gòu)建幫助無疑是巨大的。因此，需要教師給予足夠的關(guān)注和重視。

舉例來說，在“千克和克”一課的教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)初期，教師向?qū)W生出示了兩包大小不一的物品，并讓學(xué)生試著猜一猜兩包物品的重量，并在猜測的過程中思考有什么好的方法來檢驗兩包物品重量上的不同，以此來引入課堂的學(xué)習(xí)。隨后，教師親自利用稱一稱、掂一掂和數(shù)一數(shù)的方式來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識千克和克。比如，一千克的蘋果大概有多少個？而一瓶礦泉水大概有多種等等。最后，為了切實加快小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建，發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的價值和作用，教師還為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計了“猜重量”這樣一個數(shù)學(xué)游戲活動。在此次數(shù)學(xué)游戲活動當(dāng)中，教師先利用課件向?qū)W生展示了各種各樣的物品，比如，一臺電視機(jī)、一枚硬幣、一節(jié)電池等等，緊接著，在所有物品下方標(biāo)注了它們的實際重量，并將所有物品的實際重量進(jìn)行了遮擋，而學(xué)生需要借助自己已有的生活經(jīng)驗，靈活應(yīng)用克、千克單位來對這些物品的重量進(jìn)行估計，估計數(shù)值最接近的學(xué)生既可得一分，估算錯誤的不等分，直至所有物品全部估算完畢，其中，得分最高的學(xué)生既可獲得此次數(shù)學(xué)游戲活動的勝利。

綜上所述，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計更多的數(shù)學(xué)游戲活動，其不僅能夠為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)提供更加多樣化的選擇，一改學(xué)生所認(rèn)為的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程無趣且枯燥的局面，同時也為接下來學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。鑒于此，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的動力入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)游戲活動的內(nèi)容進(jìn)行豐富，又要依照教材和學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生創(chuàng)和具有的數(shù)學(xué)游戲情境，組織舉辦一些具有教育意義的游戲活動，通過學(xué)生的踴躍參與，從而讓學(xué)生在參與的過程中有所收獲和提升。

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