讓數學核心素養在課堂上落地

曾斌

【摘要】如何有效落實學科核心素養的培養，是深化教育改革中的一項重要議題。就小學數學教學而言，培養小學生的數學核心素養是教育的重要目標，教師需要深入了解核心素養理念的內容，采取多種舉措細致化地落實核心素養，引導學生往綜合發展的方向前進，以此來改革小學數學教育，提升小學生的數學能力。

【關鍵詞】核心素養，課堂，落地

小學數學核心素養主要包含了數感、運算能力、推理能力等十個方面的內容，概括起來大致有三個方向：數學運算、數學思維和邏輯推理。培養小學生的數學核心素養是從整體發展的角度，為他們的終身學習與發展奠定基礎，突破了以往數學教育的局限性。作為小學數學教師，要用長遠的眼光看待數學教學，以核心素養為教學理念，堅持以學生的發展為本，注重方法和思想的引導，增強學生的自主合作探索能力，培養學生的邏輯、抽象、發散思維，提高他們的數學知識理解與應用能力，使其抓住數學的本質，激活他們深入研究數學的興趣，為他們高階段的學習鋪平道路。

一、創設自主情境，培養學生的邏輯推理能力

每個小學生看待問題的角度和思維方式不同，在推理方面也存在著很大的差異性，小學數學教師依據這種差異性，對學生進行分組，開展合作探究的活動，讓學生以小組的形式來突破教學難點，在這個討論的過程中，每個學生都能說出自身的見解，將所有的見解綜合起來分析，可以提升他們推理問題的合理性，幫助部分學生走出誤區，同時還有利于培養學生多角度、全面分析問題的能力。以北師大版二年級《乘法口訣》為例，在推理5的乘法口訣的編制過程時，借助一張情景圖解決共有多少個圓環的問題，部分學生會想到用直接數的方式，以此為切入點，讓學生思考用什么方式數能最快得到答案，在討論中有的學生說一個一個地數，有的學生說五個五個地數，有的學生說十個十個地數，教師提出假設：如果一面旗上有五個環，那么怎么快速算出2面、3面...等多面旗的圓環總數呢？引導學生列出算式寫出得數后觀察，引出乘法口訣，再次組織學生交流：這些算式的得數很有趣，多讀一讀就記住了;可以結合圖來記憶;根據乘法來記憶等，最終學生自主總結出了最簡便的方式：一五五、二五十等，教師再次啟發學生精進一下口訣內容：一五得五、二五一十等。經過全體學生的合作推理，出色地整理出了有關5的乘法口訣。每個學生都積極地參與其中，認真地經歷了推理過程，收到了良好的教學效果。

二、關注過程體驗，發展學生的數學思維能力

小學生具有強烈的好奇心，他們心中藏著十萬個為什么，但是在課堂上，他們迫于教師的壓力不敢提出為什么，只是遵從教師的要求去學習，久而久之他們的思維就逐步地固化，缺乏靈性。在數學核心素養理念的指導下，教師要創設出自由輕松的情境，鼓勵學生大膽質疑，抓住他們的質疑點進行引導，這樣可以保持學生的好奇心，使得他們的思維處于活躍的狀態，有利于逐步提高他們的思維能力。以二年級下冊《認識圖形》為例，在認識角這一部分的教學中，先讓學生自讀教材初步了解角的概念及特征，教師在黑板上畫出一組圖形，請學生判斷出哪些是角、哪些不是角，并說出為什么，以此來檢驗學生的自學成果，共同總結出角的特征：角是有一個頂點和兩條直直的邊組成的，這個時候就有學生提出問題了：“怎么畫出角呢？”教師邊示范邊講解步驟，要求學生自己動手操作，同桌之間相互檢查，在展示的過程中向學生提問：“每個學生畫出的角都不一樣，它的大小和什么有關呢？”學生陷入了思考，對這個問題也比較好奇，紛紛猜測：和邊有關、和開口有關等，鼓勵學生自主驗證。這個過程中讓學生自由探討、猜測、提問和驗證，使得他們更為清晰地把握知識，有效地發展了他們的思維能力。

再如在《方向與位置》這一單元的學習中，借助辨認方向的活動發展學生的空間觀念，認識簡單的路線圖，學會用數學語言描述行動軌跡。這些內容是比較抽象的，二年級小學生的抽象思維還處于初級階段，這個時候需要借助簡單的圖形來幫助他們理解，引導他們從直觀思維逐步向抽象思維發展。教師先從具體的事物出發指導學生辨認方向：太陽從哪邊升起、哪邊落下？指認教室周圍的四個方向及建筑物，所在座位的八個方向都有誰？通過這種直觀的方式增強學生的方向感，之后再結合地圖來辨別方向，引導學生正確說出地圖上的八個方向，使學生掌握基本的看地圖的能力。

三、開設實踐類活動，培養學生的數學運算能力

數學教學最終要回歸到實際應用中，而實踐活動是發展學生數學核心素養的一項重要且有效的方式，它可以有效集中學生的注意力，激發學生的學習探究興趣，增強學生的動手能力，發展學生的數學能力，提高他們的實際運算能力。例如在《除數》教學中，讓學生經歷分蘋果、分橘子等實踐活動，體會有余數除法的書寫格式及其與生活之間的聯系。課堂上教師運用分紙片的活動，讓學生在動手操作中觀察和思考，鼓勵他們自主列出算式，依據動手操作的結果得出答案，鍛煉學生獨立解決問題的能力。在這個過程中，先讓學生經歷平均分的過程，聯系之前所學的乘法口訣進行計算，之后再經歷有余數的擺放過程，觀察余數和除數之間的關系，逐步探索出余數要比除數小的規律，提高他們的運算能力。

總之，在小學數學教學中，切實貫徹核心素養的教育理念，讓小學生各方面的能力得到和諧的發展，使學生具備適應社會的關鍵能力和必備品格，達到提高小學生綜合素質的目標，教師還需要依據教學情況進行深層次地探索和改進，隨時關注學生的成長狀況，及時調整策略，高效率、高質量地落實培養小學生數學核心素養的目標。

參考文獻：

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