智障學生在課堂教學過程中的個別化支持策略

蘭旭慧

【摘要】近年來，特殊教育學校的智障學生越來越多，智障兒童公平接受教育的機會和權利受到了家長和社會的普遍關注。由于智障學生在認知能力、思維判斷能力等方面的表現很差，在課堂教學過程中，我們要特別注重智障學生的個別化支持策略，要從智障學生身心發展水平、情緒行為障礙、認知起點差異出發，全面理解個別化教育的先進理念，因材施教。教師根據學生個體發展的特殊需要，結合教材教學內容要求，提供相應的教學環境、教學目標、教學資源等方面的個別化支持策略，設計針對不同類型教育學生的教學目標和教學方法。只有這樣，才能幫助智障學生有效參與到課堂教學過程中，提高課堂教學的高效性，讓他們學到知識、學會學習。

【關鍵詞】智障學生 課堂教學 個別化 策略

2016年，教育部頒布了《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》。該標準為培智學校義務教育課程改革與教材編寫工作指明了方向，在課堂教學過程中從理念到實踐層面都對其作出了相應的要求。《標準》中明確強調要尊重智障學生的身心發展水平、降低其情緒行為障礙、把握其認知學習起點，突出分層教學的亮點，顯現出個別化教學的優勢。每一個智障學生在身體及心理上都有自己的特點，在學習過程中對學習環境、學習內容、學習方式、課堂教學活動都有各自不同的需要，所以教師應該加強對不同智障學生個體的特殊需求，對每一個智障學生群體至每一個智障學生進行專屬的個別化教學策略。在實際的教學過程當中，我們要突出生活化，要根據智障學生實際生活內容和生活狀態將其與教學內容相結合，堅持教本與學本合一、評估與教材合一、家長指導手冊與教材合一的原則，選擇合理的教學內容，采取合適的教學方式，充分體現個別化教學理念，因材施教。通過個別化教學策略，能夠使智障學生更好學到課本知識，并將之運用到實際生活中，發揮出應有的效果，為日后走出社會、學會生活打下堅實的基礎。

一、突出環境資源個別化支持優勢， 幫助智障學生有效參與教學活動

一是專業設置教學環境，充分照顧智障學生的身心健康。教學環境是教學資源的重要組成部分，是教育教學活動有效開展的重要客觀保障，更是促進智障學生有效參與教學活動的個別化支持系統的基礎。從事特殊教育教學工作的每一位教師，都應該對教學環境進行專業設置，保持無障礙、多功能、易調整的特點，充分滿足學生身體、心理、特殊情緒的需要。

例如在《教師辛苦了》這節課的教學過程中，我們明確的教學目標是要讓學生理解教師工作很辛苦，讓學生知道每年的9月10號是教師節，而且知道如何向教師表達節日祝福。在這節課程設計當中，我們要將充分考慮智障學生的實際情況，在這節課中我們要向學生展示教師的日常工作，我們可以通過視頻播放的方式，最直接地向學生展現教師的工作，這是大部分智障學生都可以理解的教學方式，另一方面就是運用現場表演、互動的方式進行教學。一些腦癱的孩子無法通過身體移動進行學習，還有一些同學在運動上面存在困難，所以我們要盡量減少教室內的障礙物，也盡量通過觀看的方式進行學習，與此同時在教師進行課程講解時，針對失明失聰的學生來講，我們可以運用互動教學方式，為他們布置一些教師日常工作的場景，教師常用的物品都可以作為道具，為他們“表演”出教師的日常，讓學生感受到教師的不易。通過觸摸要給予智障學生足夠的學習空間環境。我們要為智障學生創造一個沒有障礙而且還可以靈活調整的環境，這樣可以使智障學生具有參加教學活動的客觀條件，同時也是一個教學并康復的過程。

二是專業設置教學環境，充分調整智障學生的行為情緒。由于智障學生的特殊性，他們對環境極度敏感，他們的情緒、行為都會因環境而受到影響，所以我們要在教學活動過程中，適當的調整學生情緒，通過環境布置來滿足學生參與教學活動的需求與要求。例如，我們可以專門在教室內設置一個人區域，如果有學生產生情緒波動，我們可以將其安排到這個區域進行適當安撫和調整，在這個區域我們可以放置圖書、軟枕、帳篷等，給予學生安全感和歸屬感的物品，或者如果學生有這個需求，我們也可以允許一些自閉癥學生在這個空間區域內進行學習，通過他們喜歡以及可以接受的方式參與教學活動。有的學生會喜歡將自己的桌椅板凳擺放成他喜歡的樣子，這時教師要根據教室內實際情況，綜合學生需求進行布置和安排，使他們減少情緒上的沖動，從而發生肢體接觸，有的學生有一些特殊的要求，例如總喜歡抱著一些娃娃或者物品在懷里，教師也盡量不要阻止，這樣做會破壞他的安全感，在參與教學活動的情緒出現波動。我們對環境的安排和布置最終是希望學生都能夠有效的參與到教學活動中來因此在課堂之中，我們首先要保證學生身體的安全性，其次就是要創造適合學生進行學習的教學環境并使之可以配合教師高效完成參與教學活動。

二、倡導學習目標支持個別化設計，幫助學生建立學習自信心

教學目標個別化是對智障學生教學活動中非常重要的一部分。我們不能以準確、高效、統一的目標去要求每一位智障學生，而是要根據他們自身認知能力，結合教學內容要求，為他們制定個性化教學目標和教學方式，因材施教，讓每一位智障學生都能得到適合自身發展需要的教育，不斷激發他們的學習興趣和自信。

例如，在教“認識圖形”這節課的過程中，有的學生通過學習可以準確認出圖形并說出圖形的名稱，但是有的學生只是能夠指出圖形，卻無法用語言表達圖形的名稱;還有的同學只對一個兩個圖形能夠進行認知，其他的他可能因為沒有興趣不去學習。又或者在“數一數 得數是9的加法”中，我們可以為學生設置一些教學活動，將西紅柿作為學習道具，讓學生在教師指導下進行擺放，這時我們可以將學生分為不同組別，第一組學生將西紅柿擺放出9個，第二組學習左邊放1個，右邊放8個，這樣形成9，第三組就是可以對9的結合進行自行組合，這就充分考慮到了學生的不同階段的不同要求和能力，這樣大家都得到了自己“組合”的9。在這種情況下我們要尊重學生的發展能力，不能對所有學生都運用同一種方法進行教學，或者用同一種方式讓他們參與進來，我們要根據學生自己的能力，為其制定不同的學習內容和目標，讓他們每個人都能夠學習到內容并參與到教學活動中來。

三、加強專業化教師的培養，不斷提升學生的學習品質

教師是教學活動的主要組織者和領導者，教師是個別化支持策略的設計師和施工員，教師使用合理有效的教學方法，可以促進智障學生有效地參與課堂教學活動。所以在課堂教學實踐過程中，我們應該依照學生自身的行為特質和學習需要配備專業的教師，尤其是具有特殊教育專業化的優秀教師。鼓勵高校加大對特殊教育專業教師的培養，鼓勵各級特殊教育學校加大對特殊教育專業教師的引進力度，加大對現有的教師進行專業化培訓。

與普通學校一樣，教師在進行教學活動過程中要注重課堂教學的統一性，也要兼顧智障學生的全員參與性。作為課堂教學活動的組織者和領導者，教師要給智障學生充分表現自我、積極參與的機會，并以此來激勵他們積極參加課堂教學活動，在學習過程中鍛煉和發展自己的感官認知能力。在課堂教學過程中，教師要善于創設課堂教學情景，尤其是智障學生非常喜歡的日常生活情景，不斷地激發智障學生學習動機和學習興趣，增強他們的學習自信心和自豪感。同時，還要更加注重讓學生依據自身行為特點，主動參與課堂教學活動，充分體會實現自身價值的重要性，在學習中既能夠學習到知識，也能夠在心理上形成滿足感，從而更好地促進課堂教學活動的開展，不斷提升學生的學習品質和課堂教學效益。

四、結束語

智障學生課堂教學活動個別化支持策略是多方面的，但是最基礎的我們還是要從教學環境、教學內容目標、專業化教師培養這三個方面來體現。在課堂教學活動中，我們要充分尊重智障學生的身體特質和認知能力，結合教材內容的目標要求，創設合適的教學情境，因材施教，真正落實個別化教育，保證每一位智障學生都能夠有效地參與，不斷提高智障班級的課堂教學效果。

參考文獻：

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