核心素養下初中語文群文閱讀教學研究

張雪峰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學對學生的閱讀廣度和深度提出了較高的要求。而對初中語文群文閱讀教學進行研究，是為了培養學生的核心素養，使語文教學逐漸適應語文新課程標準的要求，推動學生語文素養和能力的發展，并進一步促進初中語文閱讀教學的發展和進步。以下將對初中語文群文閱讀教學中滲透核心素養的具體策略進行探究和分析。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;群文閱讀;教學策略

引言

伴隨著教學改革的不斷推進，初中語文也逐漸轉向了以培養學生語文核心素養為教學目標的發展方向。作為一種綜合性的閱讀方式，群文閱讀是單篇閱讀與整體閱讀教學之間形成有效連接的重要跳板，其在初中語文教學中的應用，打破了文本的界限，使學生能投入同一主題下的同類型閱讀中，有效培養學生的語文核心素養。

1利用評價激活學生思維的火花

興趣是學生最好的老師，提高閱讀水平和閱讀效率最好的方法就是激發學生探究的熱情和欲望，避免出現惰性閱讀的情況。很多時候學生閱讀并不主動，而是為了完成閱讀任務而閱讀，這種敷衍了事的閱讀態度只是在消耗寶貴的時間。不主動思考，閱讀效率和閱讀質量都得不到保障。因此，教師要通過評價的方式介入學生閱讀活動中，調動學生思維，激活學生思維火花，激發學生閱讀的熱情，培養學生多向性思維。例如，在教學《范進中舉》這篇文章的時候，教師可以列舉當前社會存在的現象，比如，很多高齡人也會參加高考，這些高齡人的行為和文章中的范進相比有哪些本質區別。范進參加科舉考試和現代社會高齡人參加高考，分別對所處時代社會帶來了哪些影響。將文本內容與實際生活聯系在一起進行深度思考可以激活學生思維火花，讓學生在思維的碰撞下打開智慧大門，實現多向性思維的提升和發展。

2感知文字，強化理解

群文閱讀教學是一個比較完整的教學體系。在閱讀教學過程中，教師必須對其進行足夠認識，結合教材與拓展閱讀素材彼此間的聯系，制定出行之有效的閱讀教學模式。學生在教師的帶領下，對拓展素材進行詳細閱讀，更加深入地體會語言文字的美，再從多個角度上掌握閱讀知識。在此過程中，教師可以讓學生標記難點和疑點，教師結合學生的疑點，根據文章的創作背景作出解答，并根據教材促進學生更為深入地掌握文章內容，學習作者的寫作方式。例如，在《林黛玉進賈府》的選文解讀中，要求學生對小說的人物特點進行分析，體會小說豐富的語言表達。在完成學習后，教師可以再選取《紅樓夢》中描寫襲人和晴雯的部分，讓學生進行自主分析，然后總結出兩個人物的性格特點，加強學生對刻畫人物形象的掌握，開拓學生的思維能力，使其從多個角度進行理解，作出總結。

3注重教師引導作用，培養學生自主閱讀習慣

學生的自主閱讀習慣和意識是培養他們核心素養的重要影響因素，學生只有逐漸形成積極主動的學習習慣，才能自主獲取知識。在這個過程中，學生的綜合能力和素養也能得到提升。而在以往的教學中，教師過于關注自身的主體地位，忽視了培養學生的習慣，導致閱讀教學的效果也就不盡如人意。基于此，為了增強群文閱讀教學的有效性，培養學生的語文學科核心素養和自主閱讀的良好習慣，教師可以注重自身的引導作用，充分調動自己的專業素養和執教能力，給予學生科學專業的指導和點撥，從而讓他們在自主閱讀中積累知識、增長能力。具體來說，為了培養學生的自主閱讀習慣，教師可以從以下幾個角度發揮自己的引導作用：首先，在預習階段發布自主閱讀任務，讓學生能夠通過自主閱讀了解群文閱讀文本間存在的聯系，對各個文本進行全面閱讀和分析，讓他們在教師的任務引導下解決閱讀問題;其次，在課堂教學階段，教師可以進一步引導學生講述自己的閱讀思路和收獲，讓他們充分調動自己的知識儲備和預習成果，以此達到深化學生閱讀能力的目的;最后，在課后復習階段設置探究性問題，讓學生能夠利用課余時間展開探究和學習，從而不斷拓展群文閱讀的深度。通過以上方式，教師的引導作用能夠得到充分的發揮，長此以往，學生就會養成自主閱讀和學習的習慣，并在此基礎上不斷增強語文學科的核心素養。

4通過整合閱讀素材進行群文閱讀

教材的內容都是十分經典的，能夠在學生的閱讀學習中發揮重要作用。關于初中語文教材，所涵蓋的內容都是經典作品。在此基礎上，教師讓學生利用課余時間搜集同種類型作品。有效地開展整合閱讀，展開群文閱讀教學。如此一來，不但能夠有效地激發學生的閱讀興趣，還能夠達到最佳的閱讀效果，使學生的知識范圍得到最大程度的拓展，從而有效地培養了學生的語文核心素養。例如，在學習《唐宋詩詞選讀》時，教師可以為學生引入《聲聲慢》和《定風波》，學生對其展開比較閱讀。此外，教師還可以為學生布置如下任務：收集有關“雨”的意象古詩詞，并作出比較。在進行閱讀時，教師讓學生去探索“雨”的寓意價值和美的蘊含。學生完成探究后，教師讓學生根據對“雨”的理解引出主題，從而讓學生深化思考和理解。閱讀完成后，教師讓學生以“雨”為主題進行詩詞創作。此外，還可以人物為專題進行組織閱讀，讓學生去了解不同風格的詩人，在此過程中，能夠進一步提升學生的寫作回評。

結語

總之，在初中語文閱讀教學中，教師要高度重視學生語文核心素養的培養，將其作為語文教學的重要目標之一，探索有效的評價策略，激發學生閱讀的積極性和主動性，引導學生開展多向性思維，提升閱讀理解能力，實現在素質教育背景下培養學生語文核心素養的目標。

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