基于核心素養的高中英語閱讀探究

陳夏

【摘要】由于核心素養對高中英語閱讀教學的作用廣泛而深刻，教師應根據實際情況在核心素養大框架下制定科學的高中英語閱讀策略，需要采取多種教學手段，從而豐富學生情感體驗以及文化體驗，還要注重培養學生文化意識，提高學生認知能力以及文化素養。基于此，本文對高中英語閱讀教學普遍存在的問題以及核心素養的高中英語閱讀的措施進行了分析。

【關鍵詞】高中英語;核心素養;英語教學

1 高中英語閱讀教學普遍存在的問題

1.1 教學方法缺少新意

目前，絕大多數高中英語教師在進行“閱讀教學”時，所采用的教學方法是比較乏味、單一的，缺少全新的教學方法，大多是用錄音機等讓學生們進行聽、寫等導致學生們很難提起興趣進行自主學習。導致學生們在學習的過程中一直處在被動地位，且對于英語學習缺乏特別的興趣。這嚴重影響了學生的學習積極性，同時也將給學校教學質量形成負面影響，從而影響了學生的英語學習成績和學習能力。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應該采用多種教學模式，幫助學生們更好地進行學習，明確學習目標。從而為學生們今后自主學習起到了一個很好的引導作用。只有這樣，學生才能更好地學習英語，提高學生的學習效率，提高課堂教學質量。

1.2 詞匯教學方法過于單調

英語單詞對于高中英語閱讀來說是最基本的也是最重要的，由此可見，詞匯基于英語閱讀的重要性。在進行英語閱讀中不難發現，同一詞匯在不同的閱讀文章中，所代表的含義是不同的。因此，如果不能很好地理解詞匯的含義，則很難理解文章的真正含義。在之前的教學過程中，多數教師都是按照教材詞匯表進行教學的，在講解完畢之后，就開始讓學生讀、背、寫。這種單調乏味的方式顯然已經讓學生逐漸失去了學習興趣。

2 核心素養的高中英語閱讀的措施

2.1 語言能力的培養

對于當前的高中生來講，其必須要具備的一項能力就是語言能力，這也屬于核心素養當中一個重要的組成部分。對于當前的教師而言，需要采用靈活的教學方式，要從多方面、多維度和多角度出發，給學生提供更加充分的表達機會，這樣才能夠讓學生的語言運用能力以及語言表達能力不斷得到提高。首先，對于當前的英語教師而言，需要給學生創設真實、有效的教學情境，讓學生對于學習產生濃厚的興趣，同時，幫助學生豐富的感受以及了解到英語的魅力所在，進一步增強學生的表達欲望。其次，當前的英語教師要給學生營造出良好的語言環境，還要給學生提供進行語言表達的相關機會，幫助學生充分了解和掌握語言運用技巧和運用方法。最后，當前的教師也可以通過利用各種實踐活動來促使學生自身交際能力得到增強，幫助學生對于所學的語言知識加以鞏固。比如在第1單元friendship這一課講解的過程當中，教師就需要給學生提問what would you become if you have no friend。通過這一問題來引發學生討論。隨后回到課本的當中去，幫助學生了解課文的主要內容以及思想情感，引導學生創設相應的情境，發揮學生的創造力和想象力，突破傳統教材的局限，進一步的提高學生的思維能力和創造能力。通過采取這種新型的教學模式，不僅僅促使學生閱讀水平和閱讀質量得到提高，同時還可以有效鍛煉學生的思維能力，幫助學生形成良好英語思維。

2.2 積極運用恰當的策略與方法進行學習

在高中英語學習中，基于語篇的閱讀活動可以促進學生語言能力的發展，構建文化意識，提升學生的思維品質，促進學生在英語學習活動中有實實在在的收獲。影響學生學習能力提高的關鍵是運用恰當的學習策略與方法，而這些策略與方法中最重要的就是學生的認知因素，其中包括元認知因素。在學習心理學意義上，元認知是一種對認知活動進行認知的思維方式，即元認知是對認知的認知。在高中英語教學活動中，學生參與語言積累、文化意識建構和思維品質提升的過程，運用最多的元認知活動主要是學生自我開展對英語學習活動的監控，即能在學習活動中精力集中，方法合宜;學生自我對學習過程進行反思，能對學習過程中的優點進行保持，對學習過程中存在的問題進行反思改進;學生自我對學習活動進行調整，即對于學習節奏進行自我調節，使學習活動與自我生命節律適應;學生自我對學習活動開展恰切的評價，即對于學習活動開展認知層面的判斷，從而基于元認知水平的提高促進學生學習能力的持續發展。

2.3 培養學生思維準確性

在英語閱讀教學中，教師要讓學生認真瀏覽課題，通過瀏覽課題，去抓住閱讀文本的主題，這樣能夠讓學生快速獲取文本信息，進而促使記憶具有更高的整體性和系統性。比如我們學習過的一些閱讀文章：sking the way，還有seeing the doctor等，這些文章的標題其實就是對文章主題的概括，老師在講解的過程中，也可以讓學生根據文章標題猜測、討論一下文章中可能會出現哪些與主題有關的內容呢。比如當我們學習到seeing the doctor這一內容的時候，通過標題，學生會很容易知道這節課的主題就是討論看病，因此，學生對于學習的欲望會大大提高，也會對接下來的學習內容產生極大的好奇心，who？Whats the matter with them？這個時候，我們可以將SuHai和Mike生病和看醫生的插圖展示在學生的視線前，這個時候學生可以整體感受文本的具體內容。在小學英語的學習中，學習內容主要是以圖文形式為主，所以教師需要積極地引導學生借助文本中的圖片，結合語境;通過聯想，去猜測文章的難度，去想象并理解文章的具體內容，提高學生思維的準確性和有效性。在開展高中英語閱讀教學活動中，老師要將思維引導作為閱讀基礎，在此基礎上結合學生基本學習需求來調整閱讀教學方法，其有助于更好地培養學生閱讀思維方式，進而有利于充分提高學生英語閱讀能力。在具體教學環節，高中英語老師要傳授給學生思維引導方法，鼓勵學生借助思維引導來開展閱讀活動，由此明確思維引導要素并培養學科核心素養。

3 結束語

綜上所述，核心素養下的高中英語的閱讀教學中，需注重培養學生的語言能力、學習能力、文化品質、英語思維素養，明確英語語言學習能力的重要性，并與先進的教學理念相結合，注重學生的個體差異及學生在英語課堂上的主體地位，從而使學生的學習與發展需求得以滿足的同時，促使學生的學科素養得到全方位、多角度提升。

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