小學數學教學中數學游戲的運用

杜鴻

【摘要】小學數學是培養學生數學思維意識和基本計算能力的重要學科，對日后學習生活具有現實作用。因此，在小學數學教學中，游戲化教學成為了高效課堂建構的新力量。基于此，本文對小學數學教學應用數學游戲的重要性以及小學數學教學中數學游戲的運用進行了分析。

【關鍵詞】游戲教學;小學數學;應用

1 小學數學教學應用數學游戲的重要性

小學生由于年齡較小，定力較弱，因此在教學中時常發生上課注意力不夠集中、坐不住等問題。這給教學任務帶來了一定的困難。究其原因，除了小學生自身的特點之外，還因為數學內容難以聽懂，且教師教學方式單調，未能很好吸引學生的注意力，難以激發學生學習的動力，導致教學的最終效果不夠理想。同時，教師的教學理念未能將學生放在主要位置，缺乏對學生興趣的培養，導致學生對數學學習的興致不大，缺乏自主性，更是難以接收本就不易理解的數學知識。

對此，在小學教學中引入數學游戲的教學手段，能夠很好地轉變學生對數學學習的態度。因為小學生的好奇心較強，對于游戲非常感興趣，所以游戲能夠激發他們的學習熱情，提升參與的積極性。在此情況下，教師便能帶領他們更好地進入數學學習的氛圍中，讓學生了解到更多的數學知識，并發現該學科的樂趣所在，從而有助于學生學習效果的提升。由于數學自身的獨特性，其也是重要的學科之一。尤其對于低年級小學生來說，他們自身很難集中注意力，難以保持良好的聽課狀態，但掌握基礎知識又異常重要，對于他們日后的學習有著非常關鍵的作用。因此，教師需要在教學的初始階段就采用有效的教學方式，快速抓住學生的注意力，帶領學生跟上教學的進程，為他們以后的數學學習打下穩固的基礎。這時，教師就可以利用數學游戲，引導小學生認識數學，激發其思考能力，從而有效地幫助他們集中注意力。同時，學生的數學思維能得到鍛煉，且能在玩中找到對該學科的學習方式。這有助于小學生養成良好的學習習慣，便于他們在以后的學習中更加容易接受難度較高的知識。總而言之，數學游戲對小學數學教學來說，是非常有效的教學手段，有利于提升教學效果。

2 小學數學教學中數學游戲的運用

2.1 依托問題游戲，構建數學思維

問題是數學知識的起源，學生有了想要探索的問題，才能夠主動去思考和探索。小學生好奇心較強，容易受到問題的激發和推動，合適的問題能夠促使他們積極探索，用所學知識去解決問題并得到啟發。而思考和解決問題的過程就是數學思維建立的過程。多維的數學問題引導著多元的數學思維，從而構建出立體的數學理念。游戲屬于一項綜合性較強的活動，教師將綜合性較強的活動融入專一性的知識學習中，有利于學生更好地理解相關知識。因此，在數學教學中，教師可以將問題與游戲相融合，依托問題游戲幫助學生建立起良好的數學思維，推動學生愉悅地完成問題的探索。

以“多位數乘一位數”的教學為例，數學乘法與加法有著密切聯系，而多位數乘一位數是基礎乘法的拓展。為了使學生更好地掌握數學知識，教師可以創設問題游戲，以問題的方式引導學生去思考和探索。如在學習口算乘法時，教師可以用“你問我答”的游戲或者競猜的游戲，讓學生積極思考和解答。在解答過程中，學生會給出諸多的答案或者方法，教師需要適當引導、積極鼓勵。學生在這樣的課堂中能夠更加快樂和自信地思考，并主動進行表達，從而逐步形成良好的數學思維。

2.2 創建游戲化情境，提高教學效率。

根據《新課程標準》，明確指出“數學教學活動需以激發學生興趣、調動積極性，引發深度思考為基礎”。數學是小學教育建設的重點范圍，屬于必修課程體系，對學生日后成長具有重要的作用。在素質教育背景下，教師要合理應用數學游戲，滲透課堂全過程，創建自由寬松的學習氛圍，打破傳統學習模式的束縛，改善學習現狀。游戲符合小學生的性格特點，近年來得到了廣泛的應用。數學游戲能夠讓學生在參與活動中，牢固的掌握數學知識原理，獲得基本的知識技能，提高數學綜合能力。但是，在實際教學中，一些教師觀念落后，將數學成績作為評判學生高低的唯一標準，不符合現代化教育要求。并且，教師沒有突出學生的課堂地位，灌輸式講解，不利于邏輯、拓展思維的形成。如，在講述“圖形的平移旋轉”時，教師可以將班級學生劃分為多個小組，給每個小組分發紙片，鼓勵學生動手制作一些圖案，并繪制每個圖形的平移旋轉路徑過程;通過比拼，選出最優秀的作品，在班級墻中展示。在這一過程中，不僅深化了學生對知識點的理解運用，還鍛煉了邏輯思維，養成了良好的實操習慣，有助于后期學習發展。

2.3 擴大游戲教學的種類，提高數學素養

在運用游戲教學法過程中，教師要注意使用頻率和類型。如果過度使用該教學模式，就會逐漸削弱效果，喪失教學優勢。為此，教師要盡量擴大數學游戲的種類。在實際應用中，教師要注重把握小學生的學習需求和特點，致力于打造迎合他們訴求的數學游戲，從而保障教學優勢，提高學生的參與度，促進其數學素養的發展。首先，教師在課堂上創設相應的教學情境，并通過合理的教學情境來傳授抽象化的數學知識，提高學生的認知能力。例如，在教學兩位數相加或相減的知識時，教師可設計一個轉盤，在上面寫上算式，通過轉盤游戲來鍛煉學生的計算能力。其次，教師可以組織實踐性數學游戲，既能培養學生的實踐能力，又能加深學生的理解和印象。例如，在教學“多位數的讀法”時，教師可引導學生將自己或家人的生日寫出來并讀出來，以此來促進其認知能力的發展，繼而提升其數學素養。

3 結束語

總之，小學數學游戲化教學能增強學生的學習興趣，幫助學生在游戲中學習數學知識，提升教師的教學效果。在進行小學數學游戲化教學設計時，教師應當使用相關的游戲化教學理論，根據學生當前的學習水平及認知特點進行具體設計，保證當前的關卡設計及情節設計能抓住學生的注意力，提升學生的學習效果。

參考文獻：

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