關(guān)于初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考與優(yōu)化策略分析

劉希德

【摘要】個(gè)性化閱讀與一般的閱讀相比具有很多優(yōu)勢(shì)。一般的閱讀有固定答案，學(xué)生容易失去自主判斷的能力，拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案;而個(gè)性化閱讀主要是對(duì)學(xué)生自我回答問題的一個(gè)鍛煉，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度和能力來對(duì)閱讀問題進(jìn)行作答，自由靈活。個(gè)性化閱讀教學(xué)是教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生之后的成長(zhǎng)有指引作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;個(gè)性化閱讀教學(xué);優(yōu)化策略;

引言

個(gè)性化閱讀就是從學(xué)生的閱讀感悟以及表達(dá)中真切地體悟到一種真情、真性，這也凸顯出了“原生態(tài)”與文本之間進(jìn)行的對(duì)話，學(xué)生的素養(yǎng)被提升，各種能力得以發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀，體現(xiàn)的是教師與學(xué)生、與文本之間建構(gòu)一種自然的真實(shí)關(guān)系，學(xué)生與文本的對(duì)話真正體現(xiàn)其個(gè)性，沒有經(jīng)過教師提前的暗示或者是一些標(biāo)準(zhǔn)化解讀的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本深入滲透之下所產(chǎn)生的一些對(duì)文本內(nèi)涵的解讀以及感悟。

一、設(shè)立開放性閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

想要開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，第一步就要設(shè)立開放性閱讀目標(biāo)，結(jié)合基本國(guó)情及課程標(biāo)準(zhǔn)制訂創(chuàng)新性閱讀計(jì)劃，對(duì)個(gè)性化閱讀未來發(fā)展方向做出精準(zhǔn)判斷。開放性閱讀目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)從整體與個(gè)體兩方面進(jìn)行落實(shí)，從整體角度，應(yīng)遵循相關(guān)教育文件要求，把握各年級(jí)核心教學(xué)概念，以此為基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)進(jìn)階計(jì)劃，明確個(gè)性化閱讀教學(xué)方向;從個(gè)體角度，應(yīng)設(shè)置多元化閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以衡量不同素質(zhì)學(xué)生的閱讀情況，在注重培養(yǎng)學(xué)生理解、辨識(shí)、應(yīng)用等能力的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛能的挖掘。例如，學(xué)校可采取學(xué)分統(tǒng)計(jì)的方式，為學(xué)生建立閱讀檔案，記錄閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度、閱讀感想、小疑問等，用于了解學(xué)生每日閱讀情況，每學(xué)年對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行綜合評(píng)估，并將評(píng)估得分納入學(xué)生綜合評(píng)分中，以此達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的效果。出于對(duì)個(gè)體差異的考量，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生制訂差異化閱讀目標(biāo)，以確保個(gè)性化閱讀教學(xué)真正發(fā)揮效用。

二、引入個(gè)性化閱讀教學(xué)資源

初中語文教師要將閱讀資源分類型引入。海量的閱讀資源經(jīng)過教師的篩選分類之后，引入到課堂當(dāng)中，為學(xué)生提供有效、健康的閱讀素材。初中語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生涉獵更多題材的文章，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀品味的不同之處，尋找到學(xué)生在閱讀方面的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的獨(dú)特性，以便因材施教。學(xué)生在嘗試閱讀不同題材的文章之后，將會(huì)掌握各種類型、題材文章的閱讀方式以及答題方式。在閱讀資源方面，有許多的文章可變成學(xué)生的閱讀材料，這些材料可能是出自于名家之手，也可能是某個(gè)佚名作者的隨筆，經(jīng)過教師的篩選之后，學(xué)生可以閱讀這些豐富的閱讀資源。在引入各種類型的閱讀資源時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)類型的資源開展專項(xiàng)的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，不同類型的雜糅閱讀可能會(huì)擾亂學(xué)生的閱讀思維，當(dāng)學(xué)生熟練掌握這一題材的閱讀資源之后再進(jìn)行下一題材的閱讀是個(gè)性化閱讀的第一步。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)接觸了大部分題材時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行多種題材的閱讀，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)個(gè)性化閱讀，也能有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)性化閱讀時(shí)迸發(fā)出更多的奇思妙想。當(dāng)做好個(gè)性化閱讀工作之后會(huì)使得學(xué)生自然而然地去閱讀新的文章，閱讀到足量的文章對(duì)學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)也有一定的幫助，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)文章的構(gòu)成和一些精妙的句法描繪，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化寫作也有所啟發(fā)。個(gè)性化閱讀將會(huì)幫助學(xué)生明顯地走出以往的閱讀模式，讓閱讀真正地幫助學(xué)生提升個(gè)人閱讀能力，提高閱讀文章的水準(zhǔn)以及辨別文學(xué)題材的能力。

三、尊重學(xué)生主體，強(qiáng)化個(gè)性閱讀體驗(yàn)

在推進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持“人本理念”，樹立學(xué)生的主體思想，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)主觀意識(shí)，不斷強(qiáng)化其主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，教師還需透徹了解學(xué)生的差異與共性，選擇不同方案進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在多元閱讀方式下記憶閱讀內(nèi)容。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》這一文章時(shí)，有的學(xué)生在閱讀之后所得出的結(jié)論是這樣的：百草園生活很有趣，但是三味書屋的生活比較無味;也有學(xué)生認(rèn)為百草園中各種動(dòng)植物齊聚一堂，非常熱鬧，給當(dāng)時(shí)作者的生活留下了無盡的樂趣，成為美好的童年回憶;還有學(xué)生認(rèn)為三味書屋要比百草園有趣得多，百草園中盡是些昆蟲、植物，而三味書屋里與同學(xué)共讀，多有趣呀！原生態(tài)的個(gè)性化閱讀使學(xué)生的感悟呈現(xiàn)出不同的個(gè)性，這正是語文教學(xué)中最生動(dòng)的一面，展現(xiàn)出了學(xué)生閱讀的靈性，也展現(xiàn)出了學(xué)生閱讀感悟的火花，讓學(xué)生回歸了個(gè)性閱讀，從而在尊重學(xué)生獨(dú)特認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的同步提升。

四、提供機(jī)會(huì)，拓展個(gè)性閱讀

對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的閱讀，作為教師，還需要為他們提供將這一個(gè)性化感悟進(jìn)行表達(dá)以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生聽、讀、說、寫能力的提高，通過尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，使這一“原生態(tài)”被充分地以學(xué)生這一個(gè)體進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生無論是進(jìn)行表達(dá)感悟，或是將自己的這些閱讀感想寫在讀書筆記之中，都是在調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)性思維，不斷點(diǎn)燃個(gè)性火花，自主選擇一些信息表達(dá)方式，同時(shí)也將之付諸筆端。學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性解讀之后，他們的思想受到一定的熏陶，也使他們的心靈得到觸動(dòng)。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一文本的時(shí)候，學(xué)生與文本進(jìn)行了多次的對(duì)話之后完成了個(gè)性化閱讀，教師設(shè)計(jì)“我們剛剛認(rèn)識(shí)了菲利普夫婦，如果要讓你對(duì)他們說幾句話，你打算說些什么”的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，有的學(xué)生譴責(zé)他們，有的學(xué)生批判他們，也有的學(xué)生責(zé)罵他們……學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀后，已經(jīng)對(duì)文本的內(nèi)容有了整體的感知以及理解，因此在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展現(xiàn)出不同的個(gè)性思維，對(duì)文本的理解和體驗(yàn)、感受等都是不同的，鑒于此，對(duì)于每一位學(xué)生的回答，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是一種“原生態(tài)”式的解讀，無須再添加更多的附加元素。

結(jié)束語

綜上所述，個(gè)性化閱讀教學(xué)從教學(xué)模式和教學(xué)理念兩方面打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛。個(gè)性化閱讀激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，滿足了學(xué)生閱讀需求的多樣性以及閱讀心理的獨(dú)特性，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的閱讀見解，敢于質(zhì)疑問題。相信在教師不斷探索與進(jìn)取下，學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)能夠有所提升，讓個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠有更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]于寶泉.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略研究[J].華夏教師，2019（20）：54-55.

[2]朱梅.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，29（04）：106-108.

[3]周家玉.個(gè)性化視角下的初中語文閱讀教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（02）：24-26.