分層教學模式在九年級英語寫作教學中的應用

呂文娜

【摘要】作為初中英語教學的重要組成部分，寫作教學的質量在很大程度上影響了學生英語學科核心素養(yǎng)的增長，因此本文主要探討在九年級英語寫作教學過程中，關于分層教學模式的應用路徑，通過分層教學模式的參與更好的助力學生寫作能力的提升，也為學生的核心素養(yǎng)水平增長提供良好的支持。

科學有效的寫作教學是激發(fā)學生寫作興趣的重要手段，也能夠很好的維持學生關于英語學科的學習熱情，避免學生出現(xiàn)英語學習兩極分化的現(xiàn)象，但是從目前情況來看，九年級階段的英語寫作教學表現(xiàn)出一刀切的模式較為常見，學生所擁有的自主權的空間相對較少，在這種情況下，學生的學習意愿并不強烈，難以取得良好的寫作成效，因此將分層教學模式應用于九年級英語寫作教學中十分必要。

1.學生分層

運用定量分析的方式，將班級中的學生進行層次劃分，具體根據(jù)學生三個學期內的寫作成績作為依據(jù)。最終獲得甲乙丙三個不同層次的。同時也需要收集九年級學生每次參與測試的寫作成績，通過獲得平均成績的分數(shù)來判斷學生的層次歸屬，例如平均成績在10分到15分左右的學生視為甲等，而在7分到9分的學生視為乙等，其余的歸為丙等。一般而言，在班級中乙等學生的人數(shù)最多，丙等學生人數(shù)最少。為每一層的學生都設置個人檔案，負責不同階段學生在英語寫作過程中的具體表現(xiàn)，尤其重視記錄，使用分層教學模式之后，學生在寫作能力方面的變化。這將是根據(jù)學生成長情況進行分層教學模式調整的重要依據(jù)，減少不同層次學生對于分層教學模式的抵觸或者消極情緒。通常在正式寫作教學之前，都需要向初中學生全面普及分層教學的目的，也同時讓學生切身實際的感受分層學習之后所發(fā)生的變化。才能夠讓初中學生快速接納和吸收分層教學模式，為后續(xù)分層教學模式，在九年級英語寫作教學中的深入打好基礎。

2.指導分層

考慮到初中階段的寫作訓練，通常會涉及到日記，通知賀卡，書信等題材，其中賀卡以及便條大多是用小作文的方式表現(xiàn)，而日記書信，則以大作文的方式表現(xiàn)。并且記述文屬于九年級作文教學出現(xiàn)頻率較高的類型，在選材方面一般集中于景物描寫人物描寫等。技術文有著完整的文章結構，需要對時間地點經(jīng)過進行明確闡述，同時也需要使用明確的動詞時態(tài)和敘事步驟。因此本文以記述文的日常寫作教學為例，探討分層教學模式的具體應用過程。例如設計對初中生活回憶的寫作主題，要求文章中包含時間人物以及事情經(jīng)過，包括個人感想（請不要寫出真實的學校名稱以及真實姓名），次數(shù)需要控制在80次左右，在作文題目和要求的指導下先給學生5分鐘的自由，討論時間，隨后分別邀請不同層次的學生對自己想要描寫的故事的要點進行簡要介紹。比如：cause，time，place，people，result，after等。隨后涉及不同層次學生完成不同的寫作任務，例如丙層級學生主要負責與time，place相關的詞的列出，同時要求乙層級學生列出自己可以想到的與people，after相關的詞組或句子。進而要求甲層級學生構思文章的cause，result。允許相同層級學生之間的相互交流，同時教師需要適當?shù)慕o予丙層級學生的適當幫助和指導。在各層級學生完成任務后，教師可以鼓勵各層級學生選出最具有吸引力的開頭與結尾，并要求甲層級學生向丙層級、乙層級學生分享自己利用開頭、結尾的經(jīng)驗。

3.作業(yè)分層

關于作業(yè)分層也是將分層教學模式應用于九年級英語寫作教學的重要形式，這是因為學生的身心發(fā)展具備共同特征，但是在學習目的動機以及習慣和方法包括能力方面必然會存在差異，最終這些差異都會體現(xiàn)在英語寫作水平方面，這也是出現(xiàn)班級學生寫作水平存在差異分化的原因所在，在傳統(tǒng)的作文寫作教學過程中，教師習慣性設計統(tǒng)一的作業(yè)，題目這顯然會進一步加大不同學生之間的差距。并且統(tǒng)一的作業(yè)評價標準也無法關注學生的個體差異，因此在運用分層教學策略之后，就需要關注寫作作業(yè)分層設計，根據(jù)不同層次學生的設計情況，遵循因材施教的原則，設計與之匹配的作業(yè)內容，滿足學生的個性差異增長。通過改變作業(yè)難度，以階梯性的方式布置作業(yè)，讓學生根據(jù)自身的實際能力，選擇對應的作業(yè)任務進行完成。對于甲層級，除了完成基礎性的寫作訓練之外，更應當結合課文內容進行必要的補充和思維開拓，保證所寫作的文章內容豐滿，情感充沛，可以為該層級的學生提供一些閱讀資料，讓學生通過品讀和感悟的方式獲得新的知識點，從而不斷提高學生的寫作水平;對于乙層級，可以提供一些優(yōu)秀的作文范本，通過分析范本優(yōu)勢的方式，結合自身的寫作思路，進行文章的修改。比如，構思清楚、詞匯量豐富、類似The reason why+句子+is that+句子的長難句等;對于丙層級學生，則主要對自己寫作文章中的錯誤之處進行反思并進行朗讀以及背誦，重視基礎知識的增長。可以要求其根據(jù)前期寫作過程中存在的錯誤詞組或句型，進行造句，并多次朗讀背誦。比如，“No matter how hard I tried”等。或者直接要求丙層級學生背誦甲層級學生的原文。

結束語：

綜上所述，本文主要分析在九年級英語的教學中，關于分層教學的應用策略，更好地滿足因材施教的教育要求，也更好的為不同層級的學生提供全面的作文教學指導，助力學生寫作水平的增長。

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