二十四節氣在幼兒園大班健康教育的應用研究

杜妍菊

【摘要】近年來，社會進步迅速，我國的幼兒教育的發展也有了創新。二十四節氣蘊含著天文氣象、物候特征、傳統習俗、傳統藝術等多方面資源，體現了“天人合一”的觀念。隨著二十四節氣的“申遺”成功以及幼兒園園本課程改革的不斷深入，有必要將二十四節氣傳統文化作為課程資源建構富有彈性和個性化的園本課程。這不僅能夠豐富幼兒園課程與教學活動的內容和手段，促進每個幼兒富有個性地發展，而且能夠提高教師的專業發展水平和職業認同感，滿足幼兒園可持續發展的訴求。

【關鍵詞】二十四節氣;幼兒園大班健康教育;應用研究

引言

只有立足于優秀傳統文化之根，才能保證中華民族的持續健康發展。幼兒園的二十四節氣環創不僅局限在墻面、桌面、柜面等，活動場地、區域、形式的創設都屬于環創中的一部分。二十四節氣環創的優劣并存，我們要全面考慮問題，將主動權交給孩子，打造綜合游戲區、自然探究區、種植園地、“一季一景”展示區、主題墻、晨間文化表演活動，將中國二十四節氣文化扎根在孩子心里，使其真正做到文化自信。

1二十四節氣園本課程開發的現實意義

1.1傳承中華優秀傳統文化

習近平總書記指出：“一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的，中華民族偉大復興需要以中華文化發展繁榮為條件。”2014年教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出：“加強中華優秀傳統文化教育，是構建中華優秀傳統文化傳承體系，推動文化傳承創新的重要途徑。各地各學校應充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源，開設專題的地方課程和校本課程。”2017年《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中再次強調：“要將中華優秀傳統文化貫穿國民教育始終，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育各領域。以幼兒、小學、中學教材為重點，構建中華文化課程和教材體系。編寫中華文化幼兒讀物，開展‘少年傳承中華傳統美德’系列教育活動，創作系列繪本、童謠、兒歌、動畫等。”

1.2促進幼兒全面和諧發展

二十四節氣文化博大精深，蘊含天文氣象、物候特征、傳統習俗、傳統藝術等多方面資源，這些資源能夠豐富幼兒的語言、科學、藝術等認知經驗。如通過聆聽與誦讀淺近的古詩，可以使幼兒獲得初步的情感體驗，感受語言的優美;通過放風箏，可以使幼兒了解風力，從感性中獲得直接的科學經驗;通過“拼插龍舟”“龍舟競賽”等游戲活動發展幼兒的基本動作，提高其身體靈敏性和運動能力。此外，二十四節氣還具有親社會的價值。

2二十四節氣在幼兒園大班健康教育的應用研究

2.1深入挖掘節氣文化

想要在幼兒園教育中更好地融入二十四節氣的內容，教師要充分考慮到幼兒的身心發展特點，對于傳統節氣文化的內容，深入挖掘，不斷豐富課堂內容，幫助幼兒更好地感受到中華民族傳統文化的魅力，從小激發起幼兒的民族自信。一方面，教師可以以二十四節氣為核心內容，通過中華民族傳統節日的手段，在教學中滲透二十四節氣知識。比如在驚蟄節氣時，農歷二月初二，為春龍節，在這一天剪頭稱為剃龍頭，可以剪去晦氣，以期望帶來好運，一年聰慧。教師可以在這一天組織為幼兒剪頭，在驚蟄時還有擺龍尾的習俗，教師可以組織幼兒用線穿起彩色布條和秸稈，然后戴在衣帽上，可以驅災辟邪，有擺龍尾的象征。幼兒園大班幼兒開始形成了合作意識，可以與小伙伴和諧相處，他們逐漸明白規則，懂得集體意識，可以更好地進行集體活動，如清明節氣，教師可以帶領幼兒們去野外進行踏青，既可以緩解沉悶的冬天后的郁悶情緒，促進身體健康，沒更好地欣賞到大自然的景色。

2.2增進二十四節氣應用于幼兒園傳統文化教育中的家校交流

幼兒的教育不僅僅要依賴教師，還要有家長的參與，應調動家長的積極性，利用一切能夠利用的資源。幼兒園應主導建設學校、家庭、社會的立體優秀傳統文化的教育和實踐體系，實現對幼兒文化熏陶和文化踐行的全覆蓋，促成顯性教育與隱性教育的疊加，文化學習與文化實踐的融合，讓幼兒始終置身于深厚的傳統文化土壤之上。在這一過程中，幼兒園需要借助多元的實踐形式，在彰顯學校優秀傳統文化教育成果的同時，促成幼兒的文化歸屬感和認同感，提升二十四節氣應用于幼兒園傳統文化教育的實效。例如，在處暑時節，邀請家長一同參與以種養活動為主要內容的勞動教育活動，讓幼兒在節氣日給植物澆水、除草。倡導幼兒家長在處暑時節帶幼兒外出看“民俗”，通過家長這一紐帶，讓節氣與幼兒節氣文化教育的目標得以很好地融合。

2.3一季一景的自然性，培養了幼兒觀察的能力

在幼兒園門廳的位置，孩子們每天入園都能以直觀的方式了解到節氣的相關內容。這塊區域將我們一段時間學習的節氣知識以展板、海報、實物呈現、作品展示等方式進行陳列。在展示之初，孩子們會來到這塊區域進行現場觀摩與經驗分享活動，將自己的想法結合場地進行大膽思考，對于擺放的內容、造型、形式等進行激烈討論。孩子們不僅將想法告訴老師，也會告訴家長，并和家長共同準備材料。等一切都準備就緒之后，一場全班孩子分工參與的“一季一景”打造活動就真正開始了。每次造景的擺放都是孩子們共同參與的結果，因此打造的過程很快。在結束之后，孩子們對于此處的關注度遠遠高于一般的區域建設。“一季一景”地處門廳位置，全園孩子都能從中觀察學習到節氣的知識。對于不懂的擺放內容，孩子們都會問問身邊的老師。“一季一景”的教育已經不是一個班級的教育，它做到了真正地面向全園、全體。

結語

總之，結合二十四節氣的自由、自然的活動環境是吸引孩子主動參與的前提，其能滿足幼兒體驗與能力發展，而不斷更新、不斷創設的二十四節氣環境是推進幼兒深入了解的保證。更加系統、展示性的活動能夠檢驗二十四節氣活動的有效性。只有將環創主動權交給孩子，追隨孩子的腳步，我們才能將中國二十四節氣文化扎根在孩子心里，真正做到文化自信。

參考文獻

[1]吳勇真，郭莉莉.淺談“二十四節氣”在幼兒園大班的應用[J].科教文匯，2019（7）：125-127.

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