小學高年級數學“兩極分化”現象成因與對策研究

王雅娟

【摘要】隨著新課程改革的開展，一些教師對自身教學方法進行了改進，注重對學生的全面發展，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。新課改對課程內容也進行了改進，要求小學數學踐行理論聯系實際生活的教學原則，教師應學會導學生自主學習，樂于學習。然而部分學生對數學的教學缺乏學習興趣，甚至厭煩、抵觸數學的學習，也有部分學生出現思維能力不足，無法適應數學的現象等等，這些情況導致小學數學的學習出現“兩極分化”的現象。

【關鍵詞】小學高年級數學? 兩極分化? 現象成因? 對策研究

【正文】隨著新課改的深入實施，部分小學的高年級數學教學出現“兩極分化”現象，并逐步加重。小學階段的學生活潑好動，好奇心重，對一些邏輯性較強，需要多多動用腦筋的課程比如數學缺乏興趣，而一些教師仍遵循著原有的課堂教學模式，沒有對教學方法進行改進，過分注重學生的成績，導致課堂教學效果差，學生成績低下，種種情況導致了學生數學學習進入死性循環。本文就小學高年級數學課堂教學“兩極分化”的現象成因與對策研究展開論述。

一、分析小學高年級數學“兩極分化”現象成因

目前，小學高年級數學教學出現一個問題，一部分學生對數學教學適應良好，長期保持成績優異，而也有部分學生厭煩，抵觸數學的學習，課堂互動少，在進行數學教學時愁眉苦臉。那為什么會出現這種情況呢？

首先是學生方面的原因，小學高年級學生的年齡正處于10歲左右，他們好奇心重，什么知識都愿意學習。在小學低年級時，知識結構并不復雜，多數學生都能適應良好，能夠跟上學習進度。然而當他們進入高年級時，數學的學習對邏輯思維能力提出了新的要求，要有發散性思維，部分學生無法適應學習節奏，導致學習效果差，成績下降。

其次是部分教師不能根據課程改革對教學方式進行改進，仍然沿用著原有陳舊的教學模式，在課堂教學中一味的進行知識講解而沒有考慮到學生的學習體驗，讓教學任務無法推進，教學效果變差，繼而導致教師的講解和學生的學習脫節。

二、探究小學高年級數學“兩極分化”現象對策研究

2.1創設輕松，愉快的學習環境

在教學過程中，教師要善于發現學生學習過程中存在的問題，把握學生的情緒，走進學生的內心，成為學生的朋友，讓學生喜愛并親近教師。這樣可以有效地減少學生對課程學習的抵觸心理，激發學生的學習興趣，學生也會產生一種愛屋及烏的心理，也就是我喜歡這個老師所以我就要努力學習她的課程。另外，在課堂教學環節進行時，教師應通過對教室的布置，教學素材的應用，授課方式的改變，創建一個輕松、親切的學習環境，這可以有效地減少學生的學習負擔，也可以增加一些娛樂環節，讓學生熱愛數學的學習。

例如，在講解多邊形面積計算這一章節時，教師可以事先在實際生活中尋找與平行四邊形、三角形、梯形等有關的事物或食物。在課堂教學時向同學們進行展示，讓同學們對課堂內容的學習產生好奇心，激發學習興趣。教師也可以在學習這一章節前，讓同學們自己先試著用之前學習的知識去計算平行四邊形的面積，給學生一個小小的挑戰，并設置獎勵。通過這些方法讓同學們積極探索解決數學題目的方法，為之后教師進行數學公式的講解打下基礎。此外，在進行知識講解時，教師應采用形象有趣的語言進行講解。如平行四邊形面積公式的講解，教師應使用有趣詼諧的語言向學生講解公式的由來，引導學生從平行四邊形聯系到之前學習的長方形，繼而讓學生更好的理解課堂內容。

2.2關注學生的個體差異性

學生之間性格、思維方式存在很大的差異，教師應根據這一現象對不同的學生采取不同的措施。在學習過程中，教師應關心每一個學生，多多提問，去感受學生的情緒，在課后給與學生不同的輔導措施。教師在對學生進行評價時，不應單純的以學習成績作為評價指標，而是從多方面評價。對于優等生，教師應對他們提出新的要求，防止自滿，并引導他們輔導其他學生學習，帶動全班進步;對于后進生，教師應關心愛護，采用鼓勵式教學，激發學生的學習興趣，并根據學生的知識儲備布置針對性的課后作業，之后在逐步增加難度，讓同學們真實的感受到自己的進步。

此外，教師在進行課堂教學時，不能全盤否定后進生，應給與每個學生展示自我的機會，對他們進行充分的肯定。例如在進行簡易方程的教學時，教師可以先讓同學們討論方程的特性，之后再挑選學生上臺發言，并給與肯定。在講解時，教師也應針對不同學生使用不同的語言技巧，讓同學們能夠更好地理解知識點。同時，教師也可以通過有趣的描述吸引同學們的注意力，比如將方程中的未知數x比作外星人，而數字是地球人，要想正確的計算就要保證外星人和地球人在等式兩邊，兩種人必須有著清楚的界限也就是等號，最后外星人必須在等號的左邊。通過這種描述可以讓同學們更好地理解方程的特性，幫助同學們學習。

【結束語】

綜上所述，小學數學教學的一方面培養學生基礎的計算能力，另一方面對學生邏輯思維能力的形成有著重要的影響，它可以帶動學生全面發展。但在實際教學中，由于學生之間的種種差異，導致“兩極分化”現象的出現，教師應從教學模式、師生互動等方面入手，創建高效的學習氛圍，培養學生的邏輯思維，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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