鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接教學(xué)策略初探

劉玲

【摘要】幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)不同階段之間的聯(lián)系和過(guò)渡。這個(gè)階段要求幼兒園老師盡量為孩子們做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，幫助他們提前適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。幼小銜接是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要階段，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在傳統(tǒng)的幼小銜接中，兒童主要被教授文化課，這種早期教育導(dǎo)致兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，并影響其長(zhǎng)期發(fā)展。在新時(shí)期的幼兒教育體系下，要樹立科學(xué)的教育觀，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 鄉(xiāng)村幼兒園 教學(xué)策略

引言：幼小銜接是關(guān)于學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的過(guò)渡，這個(gè)過(guò)程對(duì)兩級(jí)教育的順利過(guò)渡至關(guān)重要，影響兒童的身心發(fā)展和未來(lái)的學(xué)習(xí)，也是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在當(dāng)今快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中，社會(huì)對(duì)人才需求的增加要求教育工作者迅速提高教學(xué)效率。但是，鄉(xiāng)村地區(qū)沒有城市那樣豐富的基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)資源的相對(duì)落后和鄉(xiāng)村環(huán)境的影響導(dǎo)致幼教工作面臨各種挑戰(zhàn)，基于此，下面就鄉(xiāng)村幼教幼兒園教學(xué)給出一些具體優(yōu)化措施。

一、鄉(xiāng)村幼兒園幼小銜接教學(xué)存在的問(wèn)題現(xiàn)狀

1.宣傳不到位，家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)

與城市教學(xué)不同，鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒教育經(jīng)常遇到各種認(rèn)知障礙，尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足。此外，家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)受限于他們的認(rèn)知能力，許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接是在浪費(fèi)時(shí)間，而另一些家長(zhǎng)則認(rèn)為，如果他們的孩子在上小學(xué)之前獲得更多的知識(shí)，一旦他們上了小學(xué)，成績(jī)就會(huì)提高。這兩種看法都會(huì)使幼教中心的工作變得困難，也會(huì)導(dǎo)致負(fù)面評(píng)論，不利于幼教中心工作的順利進(jìn)行。

一些鄉(xiāng)村家長(zhǎng)沒有受過(guò)良好的教育，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)普遍存在偏差，因?yàn)樗麄兛偸敲τ谏?jì)，沒有時(shí)間照顧孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)缺乏興趣，對(duì)幼兒工作和小學(xué)銜接缺乏了解，忽視了對(duì)幼兒的教育。在這種情況下，幼兒沒有受到重視，在成長(zhǎng)過(guò)程中沒有得到充分的照顧，這在一定程度上導(dǎo)致他們?cè)谖磥?lái)的適應(yīng)中出現(xiàn)重大的潛在問(wèn)題。其次，也有一些鄉(xiāng)村家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地把孩子送到幼兒園參加幼兒教育課程，而忽略了與學(xué)校的溝通，認(rèn)為把孩子送到幼兒園后就完成了任務(wù)，剩下的就應(yīng)該由老師全權(quán)負(fù)責(zé)，忽視了家庭教育的重要性。眾所周知，父母是孩子的第一任老師。正是通過(guò)積極引導(dǎo)孩子的發(fā)展，努力成為孩子的榜樣，制定有效的家庭作業(yè)，并與老師有效合作，才能確保幼兒教育中心的順利運(yùn)行，幫助孩子有一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

2.幼兒園教學(xué)小學(xué)化嚴(yán)重

新課程改革的一個(gè)關(guān)鍵因素是幼兒教育和小學(xué)教育的銜接，其重點(diǎn)是基于個(gè)別兒童發(fā)展需要的以幼兒為中心的方法。我們知道，就教學(xué)性質(zhì)而言，幼兒園和小學(xué)的教學(xué)有一些區(qū)別。幼兒園從幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣出發(fā)，以閱讀繪本和游戲化的教學(xué)方式體現(xiàn)趣味性教學(xué)，注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以多種形式促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。而小學(xué)則是一個(gè)義務(wù)教育階段，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新和思維等各方面的綜合能力。可以看出，兩者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)體系方面存在差異。但在實(shí)際教學(xué)中，部分幼兒園教師對(duì)幼小銜接工作缺乏認(rèn)識(shí)，套用小學(xué)的教學(xué)體系，加深了幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象。許多教師直接按照小學(xué)一年級(jí)的課程開展教學(xué)活動(dòng)。孩子們確實(shí)學(xué)到了一些知識(shí)，但這總是束縛著孩子們的游戲天性，同時(shí)，當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后，發(fā)現(xiàn)很多材料都是重復(fù)的，這反而使學(xué)生們感到厭煩，不利于他們興趣的發(fā)展。同時(shí)，這些教師主要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽視了幼兒思維、表達(dá)和溝通能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒缺乏全面的訓(xùn)練和技能培養(yǎng)，不利于幼兒今后的全面發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村幼兒園加強(qiáng)幼小銜接教育具體策略

1.重視幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

一年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大不同，幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是由教師主導(dǎo)，不需要學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。即使孩子們不注意，不參與教學(xué)過(guò)程，老師也很少批評(píng)或教育他們。如果小學(xué)生上課不專心聽講，不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不注意學(xué)習(xí)，他們往往會(huì)錯(cuò)過(guò)課堂上的關(guān)鍵信息，從而影響他們對(duì)知識(shí)的掌握和理解。幼兒教育階段的所有教師都應(yīng)注意對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件嚴(yán)肅的事情，需要持續(xù)地對(duì)待。根據(jù)對(duì)幼小銜接工作的深入研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)參與銜接工作的小學(xué)和幼兒園教師，從備課到實(shí)際課堂教學(xué)乃至課后評(píng)價(jià)，都應(yīng)將幼小銜接課程與個(gè)別條款和具體內(nèi)容相銜接，使兒童真正參與到教學(xué)過(guò)程中，形成有效的參與水平。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園課堂應(yīng)以游戲教育為主，而小學(xué)課堂則應(yīng)以游戲?yàn)橹鳎ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情景，幫助幼兒園逐步適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的節(jié)奏，以保證鄉(xiāng)村兒童在幼小銜接培訓(xùn)后能有明顯的成長(zhǎng)。

2.開發(fā)鄉(xiāng)村教育資源，發(fā)展幼兒社交能力

在鄉(xiāng)村地區(qū)，傳統(tǒng)課程可以與田野資源相結(jié)合，因?yàn)橛變簣@外面有大片的田野，有豐富的教學(xué)材料。可以將幼兒教育活動(dòng)和游戲場(chǎng)所搬到野外，充分挖掘自然界中的動(dòng)植物資源和野外資源作為教學(xué)素材，嚴(yán)格按照貼近生活、教育價(jià)值明確的原則，將樹枝、石頭、土壤作為視覺教具。在開始上小學(xué)時(shí)，許多孩子發(fā)現(xiàn)很難融入新的群體。拒絕、疏遠(yuǎn)甚至逃離新環(huán)境的現(xiàn)象比較明顯，表明幼兒的適應(yīng)能力差，反映出他們?nèi)狈贤ê蜕鐣?huì)交往能力。幼兒的適應(yīng)性。因此，教師在幼兒教育中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)技能，鼓勵(lì)他們勇敢地與人交往，同時(shí)教給他們基本的交流方法和技巧。通過(guò)這種方式，幼兒可以在群體中發(fā)展積極的情緒，迅速適應(yīng)新環(huán)境并形成新的伙伴關(guān)系。幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展應(yīng)通過(guò)強(qiáng)化模擬訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)。特別是在第一次見到新的老師和同學(xué)時(shí)，重要的是要知道該怎么做，怎么說(shuō)，這樣孩子們才能流暢大方地介紹自己，表現(xiàn)出積極真誠(chéng)的情感態(tài)度。此外，幼兒園應(yīng)組織實(shí)踐活動(dòng)，提高兒童的社會(huì)交往能力。必須在充分保障的基礎(chǔ)上加強(qiáng)兒童對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，包括帶他們走出幼兒園，與新伙伴進(jìn)行密集接觸，并對(duì)幼兒園進(jìn)行互訪。

結(jié)束語(yǔ)

總之，鄉(xiāng)村地區(qū)的幼小銜接活動(dòng)可以幫助兒童順利過(guò)渡到小學(xué)，更好地適應(yīng)早期學(xué)習(xí)。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要在鄉(xiāng)村幼兒園有效實(shí)施幼兒教育，需要教師不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，利用鄉(xiāng)村環(huán)境的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，尋求有效對(duì)策，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]高春菊， 孟凡斌. 淺談如何在鄉(xiāng)村幼兒園開展好幼小銜接工作[J]. 2021（2014-3）：115-115.

[2] 姜晶琬.鄉(xiāng)村幼兒園在幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及措施[J].家長(zhǎng)，2019（36）：172+174.

[3] 李彩霞， 吳海燕. 淺談鄉(xiāng)村幼小銜接教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2020， 000（005）：P.43-44.