“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

鄭悅金

【摘要】《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)）倡導(dǎo)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。近年來(lái)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化或“教、學(xué)、評(píng)一致性”成了研究的熱點(diǎn)，其中有關(guān)于理論上的探討比較多，實(shí)踐方式的探索也有，還有針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)等進(jìn)行深入細(xì)致的研究，具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);“教、學(xué)、評(píng)”一體化;課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

引言

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的重要鏈條，恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)知識(shí)的深度理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展，為教學(xué)提供真實(shí)的證據(jù)。但目前較少文章系統(tǒng)總結(jié)“教、學(xué)、評(píng)”一體化中的評(píng)價(jià)的特征，教師對(duì)于這類評(píng)價(jià)特征認(rèn)識(shí)不足，執(zhí)行也就難以到位;此外，教師欠缺評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，缺少課前細(xì)致的思考與規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)，直接影響到評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。如何進(jìn)行這類評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)需要在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化探索有效開展化學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略方式。

一、高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

（一）全員評(píng)價(jià)原則

全員評(píng)價(jià)指的是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)做到教師和學(xué)生的共同參與，確保評(píng)價(jià)能發(fā)揮正向引導(dǎo)作用。可以通過多元化的途徑落實(shí)，如學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)說(shuō)，合作探究是較為常見的手段，每個(gè)學(xué)生都會(huì)結(jié)合目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)制定思路，而這個(gè)過程就是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)階段;小組內(nèi)學(xué)生相互地交流、溝通，共同完善設(shè)計(jì)方案、思路，這個(gè)過程就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的互評(píng);教師點(diǎn)評(píng)則是針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、探討交流情況、教學(xué)成果等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決、知識(shí)的深化。確保教學(xué)與評(píng)價(jià)的相輔相成，落實(shí)師生共同參與的全員評(píng)價(jià)。隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段人們逐漸認(rèn)識(shí)到在教育展開的過程中學(xué)生應(yīng)是教學(xué)工作的主體，教師一切教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地參與到課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也同樣如此，需要將學(xué)生也納入評(píng)價(jià)的主體和客體中，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過程中學(xué)會(huì)從根本上認(rèn)識(shí)到自身的缺陷和不足，學(xué)會(huì)自我審視。同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)和保障。

（二）全過程評(píng)價(jià)原則

高中化學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹落實(shí)在化學(xué)的全過程，針對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，也要針對(duì)化學(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果、教學(xué)價(jià)值的評(píng)價(jià)，才能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)的宗旨。一直以來(lái)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是從結(jié)果或成績(jī)來(lái)展開的，這種評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方法是較為片面的，教師需要高度關(guān)注和重視，在評(píng)價(jià)展開的過程當(dāng)中從更加全面的角度從每一個(gè)過程做出相應(yīng)的分析，這樣才可以讓學(xué)生的問題有效凸顯，讓學(xué)生了解自己在哪一個(gè)環(huán)節(jié)、哪一個(gè)步驟存在的問題和缺陷，是什么原因?qū)е伦约撼霈F(xiàn)問題和缺陷的，通過全過程評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自我認(rèn)知更加清晰，讓學(xué)生更好地了解自身存在的缺陷和不足，以及未來(lái)的改進(jìn)方向，以有效地提高教學(xué)評(píng)價(jià)所能帶來(lái)的影響和效益。

二、基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是指通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后學(xué)生所獲得的知識(shí)和素養(yǎng)水平的描述。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)從分析學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)，明確“評(píng)什么”。具體方法是：對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解讀，選擇關(guān)鍵知識(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的原始表達(dá)轉(zhuǎn)化為所要診斷的學(xué)習(xí)結(jié)果以及促進(jìn)學(xué)生哪些素養(yǎng)得到發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得的知識(shí)或素養(yǎng)的預(yù)期，評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的就是知識(shí)的掌握情況和能力素養(yǎng)的表現(xiàn)情況。如《化學(xué)反應(yīng)原理》金屬的腐蝕與防護(hù)中“金屬的電化學(xué)腐蝕”學(xué)習(xí)目標(biāo)為“目標(biāo)1：通過實(shí)驗(yàn)探究鋼鐵發(fā)生腐蝕的本質(zhì)，能分析解釋金屬發(fā)生電化學(xué)腐蝕的原因。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)

情境任務(wù)是用以檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的問題情境或活動(dòng)任務(wù)，是評(píng)價(jià)的載體。不同學(xué)生在完成新穎復(fù)雜的情境任務(wù)時(shí)所發(fā)生的行為表現(xiàn)會(huì)有差異，根據(jù)這些行為表現(xiàn)和結(jié)果，就可以推斷評(píng)價(jià)對(duì)象的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的評(píng)價(jià)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)是緊密聯(lián)系的，不是非此即彼的分裂割離。根據(jù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系評(píng)價(jià)可分為兩類：第一類是即時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)融合在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，邊學(xué)邊評(píng)，這種情況下評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)共用情境任務(wù);第二類評(píng)價(jià)發(fā)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，測(cè)量評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成情況并推進(jìn)教與學(xué)，情境任務(wù)需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決，診斷并促進(jìn)對(duì)知識(shí)的掌握以及素養(yǎng)發(fā)展，評(píng)價(jià)過程同時(shí)也是深化學(xué)習(xí)的過程，邊評(píng)邊學(xué)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)。如針對(duì)目標(biāo)1的實(shí)驗(yàn)探究操作過程需要進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的情境任務(wù)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)為“利用提供的藥品（鐵片、氫氧化鈉溶液、鐵氰化鉀溶液、硫氰酸鉀溶液、4mol·L-1氯化鈉溶液、4mol·L-1醋酸溶液等）設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究鋼鐵腐蝕Fe失電子轉(zhuǎn)化為Fe2+還是Fe3+”。而“金屬電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)原理”的掌握情況則需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）解釋評(píng)價(jià)結(jié)果的策略

在高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，做出評(píng)價(jià)并不是教師工作的重點(diǎn)，教師還需針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出解釋，讓學(xué)生從教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)中找到下一步發(fā)展的方向，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。比如，在某次化學(xué)實(shí)驗(yàn)收尾階段，教師針對(duì)某學(xué)生小組給出了探究結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不吻合、目的未達(dá)成的評(píng)價(jià)，給出這個(gè)評(píng)價(jià)不是目的，與學(xué)生一起解釋評(píng)價(jià)結(jié)果才是關(guān)鍵。教師可帶領(lǐng)這個(gè)小組的學(xué)生去分析為什么預(yù)期與結(jié)果不吻合，不吻合的原因是什么，是人為錯(cuò)誤還是系統(tǒng)誤差，異常數(shù)據(jù)究竟應(yīng)該怎樣處理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和能力，而不是結(jié)果沒做出來(lái)就直接放棄。從某種程度上來(lái)講，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋也是一種督促和鼓勵(lì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段。

結(jié)束語(yǔ)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)只是預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過程中要有精彩的生成，需要教師加強(qiáng)過程記錄和結(jié)果反饋，嘗試開發(fā)簡(jiǎn)便易操作的評(píng)價(jià)工具，如評(píng)價(jià)單、評(píng)價(jià)表等，更多關(guān)注思維、能力、品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)。還要經(jīng)常反思評(píng)價(jià)過程：評(píng)價(jià)活動(dòng)是否需要改進(jìn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理、學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位是否得到尊重等，從反思中積累評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，從而提升評(píng)價(jià)能力。

參考文獻(xiàn)

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