“教、學、評”一體化視域下的高中化學課堂學習評價設計

鄭悅金

【摘要】《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱2017年版課程標準）倡導實施“教、學、評”一體化，有效開展化學日常學習評價。近年來，“教、學、評”一體化或“教、學、評一致性”成了研究的熱點，其中有關于理論上的探討比較多，實踐方式的探索也有，還有針對學習目標的設計與達成、課堂教學評價目標設計等進行深入細致的研究，具有指導性和啟發性。

【關鍵詞】高中化學;“教、學、評”一體化;課堂學習評價

引言

學習評價是實施“教、學、評”一體化教學的重要鏈條，恰當合理的評價有利于促進知識的深度理解和核心素養的發展，為教學提供真實的證據。但目前較少文章系統總結“教、學、評”一體化中的評價的特征，教師對于這類評價特征認識不足，執行也就難以到位;此外，教師欠缺評價設計的經驗，缺少課前細致的思考與規劃，隨意性較強，直接影響到評價的實施效果。如何進行這類評價設計需要在已有研究的基礎上進一步深化探索有效開展化學課堂學習評價的策略方式。

一、高中化學教學評價的基本原則

（一）全員評價原則

全員評價指的是教學評價應做到教師和學生的共同參與，確保評價能發揮正向引導作用。可以通過多元化的途徑落實，如學生互評、組內自評、教師點評等。對于高中化學來說，合作探究是較為常見的手段，每個學生都會結合目標、教學任務制定思路，而這個過程就是學生的自我評價階段;小組內學生相互地交流、溝通，共同完善設計方案、思路，這個過程就實現了學生的互評;教師點評則是針對學生的設計思路、探討交流情況、教學成果等進行點評，以點評引導學生深入思考，從而實現問題的解決、知識的深化。確保教學與評價的相輔相成，落實師生共同參與的全員評價。隨著教育研究的不斷深化和發展，現階段人們逐漸認識到在教育展開的過程中學生應是教學工作的主體，教師一切教學方法、教學內容、教學策略的選擇都應當以學生為根本的出發點和落腳點，尊重學生的主體地位，讓學生充分地參與到課堂中，教學評價環節也同樣如此，需要將學生也納入評價的主體和客體中，讓學生在評價與被評價的過程中學會從根本上認識到自身的缺陷和不足，學會自我審視。同時，學會學習他人的優勢和特長，為學生的終身發展和成長奠定好基礎和保障。

（二）全過程評價原則

高中化學的評價應貫徹落實在化學的全過程，針對每一個環節、每一個階段進行評價。同時，也要針對化學進行教學目標、教學效果、教學價值的評價，才能充分體現評價服務于教學的宗旨。一直以來教師對于學生的評價往往是從結果或成績來展開的，這種評價理念和評價方法是較為片面的，教師需要高度關注和重視，在評價展開的過程當中從更加全面的角度從每一個過程做出相應的分析，這樣才可以讓學生的問題有效凸顯，讓學生了解自己在哪一個環節、哪一個步驟存在的問題和缺陷，是什么原因導致自己出現問題和缺陷的，通過全過程評價幫助學生自我認知更加清晰，讓學生更好地了解自身存在的缺陷和不足，以及未來的改進方向，以有效地提高教學評價所能帶來的影響和效益。

二、基于“教、學、評”一體化的評價設計

（一）分析學習目標，確定評價內容

學習目標是學習活動預期達成的結果，是指通過一定的學習活動后學生所獲得的知識和素養水平的描述。評價設計從分析學習目標入手，確定評價內容指標，明確“評什么”。具體方法是：對學習目標進行解讀，選擇關鍵知識，將學習目標的原始表達轉化為所要診斷的學習結果以及促進學生哪些素養得到發展。簡而言之，學習目標是獲得的知識或素養的預期，評價內容對應的就是知識的掌握情況和能力素養的表現情況。如《化學反應原理》金屬的腐蝕與防護中“金屬的電化學腐蝕”學習目標為“目標1：通過實驗探究鋼鐵發生腐蝕的本質，能分析解釋金屬發生電化學腐蝕的原因。

（二）創設真實的情境任務

情境任務是用以檢測學習目標是否達成的問題情境或活動任務，是評價的載體。不同學生在完成新穎復雜的情境任務時所發生的行為表現會有差異，根據這些行為表現和結果，就可以推斷評價對象的核心素養發展水平。“教、學、評”一體化視域下的評價活動與學習活動是緊密聯系的，不是非此即彼的分裂割離。根據與學習活動的關系評價可分為兩類：第一類是即時評價，評價融合在學習活動之中，在學習中進行評價，邊學邊評，這種情況下評價與學習共用情境任務;第二類評價發生在學習活動之后，測量評估目標的達成情況并推進教與學，情境任務需要學生運用所學的知識分析解決，診斷并促進對知識的掌握以及素養發展，評價過程同時也是深化學習的過程，邊評邊學，在評價中學習。如針對目標1的實驗探究操作過程需要進行即時的評價，學習活動和評價活動的情境任務是統一的，創設的情境任務為“利用提供的藥品（鐵片、氫氧化鈉溶液、鐵氰化鉀溶液、硫氰酸鉀溶液、4mol·L-1氯化鈉溶液、4mol·L-1醋酸溶液等）設計并動手實驗探究鋼鐵腐蝕Fe失電子轉化為Fe2+還是Fe3+”。而“金屬電化學腐蝕的本質原理”的掌握情況則需要在學習活動之后進行評價。

（三）解釋評價結果的策略

在高中化學教學評價中，做出評價并不是教師工作的重點，教師還需針對評價結果作出解釋，讓學生從教師、同學的評價中找到下一步發展的方向，充分發揮教學評價的價值。比如，在某次化學實驗收尾階段，教師針對某學生小組給出了探究結果與預期結果不吻合、目的未達成的評價，給出這個評價不是目的，與學生一起解釋評價結果才是關鍵。教師可帶領這個小組的學生去分析為什么預期與結果不吻合，不吻合的原因是什么，是人為錯誤還是系統誤差，異常數據究竟應該怎樣處理，提升學生的學習能力和能力，而不是結果沒做出來就直接放棄。從某種程度上來講，針對評價結果的解釋也是一種督促和鼓勵，是提高學生學習效果的一種手段。

結束語

評價設計只是預設，在實際教學過程中要有精彩的生成，需要教師加強過程記錄和結果反饋，嘗試開發簡便易操作的評價工具，如評價單、評價表等，更多關注思維、能力、品質等方面的評價。還要經常反思評價過程：評價活動是否需要改進、評價標準是否合理、學生評價的主體地位是否得到尊重等，從反思中積累評價經驗，從而提升評價能力。

參考文獻

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