小學數學“深度學習”的理解與教學設計

汪紹霞

【摘要】隨著“新課改”的貫徹落實，“深度學習”理念越來越多的受到教育工作者的重視。“深度學習”理念的提出，為數學教師提供教學新思路的同時，也帶來了巨大挑戰。小學生的各方面都處于正在成長發育的階段，所以數學教師應加強對于學生思維能力的構建，積極鍛煉學生的邏輯思維，讓學生能夠掌握數學知識內容的整體性以及結構性，從而達到“深度學習”理念的有效滲透。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;有效策略

由于數學知識擁有著抽象性特點，小學生擁有結構化思維才能夠對數學知識點進行敏感捕捉。而“深度學習”旨在培養學生的結構思維能力，所以在數學教學中落實“深度學習”理念，是當前高校開展數學教學的必行之舉。本文就針對如何有效開展數學“深度學習”的實踐嘗試，進行分析與談論，并給出了幾點具有可行性的策略。

一、通過問題內容設計使深度學習滲透到小學數學中

“深度學習”對于數學教學的重要性不言而喻。在進行“深度學習”理念的貫徹時，一定要對數學問題的內容進行優化設計，為學生布置問題目標，引領學生進行思考，讓學生在解題過程中感受“深度學習”之趣。數學教師應為學生樹立符合學生自身實際的問題目標，讓學生在完成目標的過程中培養結構思維以及高階思維。首先教師在制定教學目標時，要結合班級學生情況，以及數學問題其中蘊含的本質與內涵，進行“深度學習”觀念的滲透。比如，在進行“四邊形面積”的相關教學時，數學教師應分析教學難點，并針對教學難點制定教學目標。首先數學教師可以讓學生動手測量長方形的長與寬，并結合趣味導課引出面積公式的計算方式，讓學生進行正方形面積計算，之后再把原有四邊形進行對角拉伸，讓其變為平行四邊形，詢問學生原有四邊形的面積是否會發生變化，并讓學生進行驗證，從而得出結論。引導學生進行數學問題的深度探索，能夠讓學生在掌握面積公式的同時，運用結構思維以及高階思維思考問題。學生在思考過程中，自然而然地完成了“深度學習”的環節。

二、通過單元主題教學使深度學習滲透到小學數學中

單元主題教學指的是，數學教師對于不同單元的核心內容進行分析整理，總結題目本質所涵蓋的核心素養，將核心素養與單元主題進行融合，并運用于實踐教學之中。單元主題教學有助于小學生理解感受單元內容深層次內涵，對學生各方面發展都有著積極影響與實際意義。數學教師可以根據自然單元為依據，進行知識本質發掘，結合學生的理解情況，進行新單元整合，從而展開單元主題教學。比如，數學教師能夠以“周長”作為單元主題，讓學生掌握各圖形周長的測量方式，以便于理解圖形的形成過程，之后運用公式計算周長，讓學生感受到度量的本質以及屬性。數學教師還能夠將同性質的單元進行組合，使其形成大單元。大單元可以是實際組合，也能是觀念整合。通過單元主題教學，讓學生易于理解數學知識內容以及深層內涵，促進“深度學習”與小學數學之間的有效結合。

三、通過組織探究活動使深度學習滲透到小學數學中

探究活動的內核主要為兩點，第一點是探究活動的內容，即學生參與的活動種類與類型;第二點則為參與探究活動的具體做法，即學生參與活動的方式。在設計探究活動時，要考慮到學習內容與活動是否能夠完美貼合，數學教師所設計的探究活動，一定要滿足于實際教學，并且需要在達成教學目標的基礎上進行設計。要確保探究活動能夠讓學生更加有效地理解數學核心知識內容，以培養學生數學思維為活動主導，并且探究活動所涉及的內容，也應貼近學生的日常生活，從而更加有效地引領學生進行思考。數學教師應理解數學知識點的挑戰性問題，結合小學生學習能力，進行高質量的探究活動設計。比如，在進行“認識公頃”一課的相關教學中，由于公頃單位遠離學生生活，所以數學教師需要貼合生活，想學生描述公頃單位。首先數學教師可以讓學生結組進行操場測量，讓學生站在邊長10米的正方形四角，然后向學生講述1公頃的面積有100個這樣的正方形，讓學生結合課上所學，計算出1公頃的具體面積。之后進行拓展學習，讓學生結合生活想一想，自家的田地或者住宅小區的面積有多少公頃，加深學生對于公頃的認識，讓學生擁有基礎度量能力，培養學生從部分到整體的思維能力，使得“深度學習”能夠潛移默化影響學生思維。

結束語：

綜上所述，貫徹“深度學習”理念，就需要教師對于教學過程進行積極革新，在理解數學教材核心目的的基礎上，結合班級學生的實際情況，對教學模式進行有效改良。通過進行單元主題教育、制定合理學習目標、組織“深度學習”的探究活動等教學方式，使小學生成功構建適用于自身的結構思維，引導學生進行數學知識方面的探究與探索，發掘知識本質，理解知識內涵，為我國教育事業的發展貢獻一份力量。

參考文獻：

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