試析農村初中英語聽力教學低效的原因

張美娟

摘 要：《義務教育英語課程標準》強調聽力教學更具有挑戰性和探索性。根據多年農村初中英語教學的經驗，結合實際案例分析聽力教學中存在的問題。得出教學低效的原因主要體現在師生思想上的不重視，學生語言基礎知識的匱乏，教學方式的單一老套等方面。

關鍵詞：農村初中；英語聽力；存在問題；低效

《義務教育英語課程標準》把初中階段的英語技能分成四個部分：聽、說、讀、寫。其中，聽是最基礎、最重要的技能。它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。然而英語聽力一直是農村初中學生的軟肋，也是中考中失分較多的考題之一。因此，切實提高學生聽的能力刻不容緩，教師必須找尋出學生在聽力中存在的問題，探究出行之有效的策略來提高學生的聽力水平。

一、教師和學生對于聽力教學不夠重視

大多數教師在教學中著重知識點的教學，他們認為聽力教學內容沒有涉及新增知識點。等到考前強化訓練一下，考試不會受太大影響，平時課堂教學應該以掌握知識點為主，多背幾個單詞、多做幾道題目更有用。其實，聽力訓練不是立竿見影的事，提高聽力水平也不能寄希望于一時，需要持之以恒地努力。新課程標準將聽力內容作為課程內容，目的在于讓學生在聽力活動中體驗英語的實用性，從而學會與人交流，提高語言能力。而在平時教學中，教師總是把單詞、短語的識記放在首位，忽視了讀音，以至于有些同學發音不準確，一時不能把聽到的讀音與所學的單詞建立有效的聯系；有的教師平時一味地追求訓練學生英語筆試能力，常常運用漢語教學，學生很少有機會鍛煉英語聽力。

筆者所在學校為農村初中，隨著城市化推進，大量農村優秀學生涌入市區，生源偏差是不爭的事實。絕大多數學生在學習上缺乏主動性，學習態度不端正，連母語也懶得學，更別提英語聽力了。學生不感興趣、產生抵觸心理，教師布置的聽力作業只能敷衍了事，思想上沒有引起重視，導致聽力水平舉步維艱。

二、學生已有語言知識的不足

農村初中的學生接觸英語較遲，缺乏足夠的詞匯量，句型、語法運用上不熟練，這是造成聽力障礙的又一個因素。在英語聽力中，我們要有足夠的語法知識作支撐，要分清復合句和簡單句，理清句子的主干，分析句子的時態，理解句子之間的關系等，熟練地掌握語法才能幫助我們對聽力材料有整體的理解。有這樣一道聽力題：W：Is it your first visit to China？M：No. I came here in 1980 and 1990. 問How many times has the man been to China in all？很多學生給出的答案是“兩次”，可見他們對問句中的時態沒有正確理解，沒有考慮語境中隱含的意思，“NO”表示這次不是第一次，之前已經來過兩次，所以正確答案一共是“三次”。

詞匯量小，不會的詞太多勢必會影響聽力。在聽的過程中遇到生詞，有些學生就會停下思考，無法跟上聽力的節奏。對句子理解不完整，就容易判斷錯誤。如果不熟悉英美國家的文化背景，即便所聽材料中沒有新的詞句，學生也會由于一時思想轉不過彎來而聽不懂內容。例如“電梯”，英式英語用“lift”，美式英語用“elevator”；“足球”，英式英語用“football”，美式英語用“soccer”；再如“first floor”在英式英語中指二樓，在美式英語中指一樓。講到禮儀方面，英國人通常見面談論天氣、假日、音樂等，避免談論像年齡、體重或金錢等話題。所以，學生要通過多讀多記，擴大詞匯量；通過多看一些有關西方文化的文章或電影等，了解歐美國家的歷史文化及風俗習慣等。學生語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。

三、聽力教學方式隨意性，缺乏規范操作

有些教師認為，在聽力教學時，聽力訓練內容深淺程度較難把握、實際操作比較困難。現行的牛津初中英語教材中，每個單元開設了“Integrated skills” 這一板塊，意在提高學生綜合運用英語的技能，主要培養學生的聽力能力和技巧。而在實際的聽力訓練中，我有時發現這一部分內容比較難操作，學生的已有水平還不能解決問題，無法達到訓練要求，這時候就要求教師能對教材進行二次改編，降低難度，給學生提供臺階，可以合理地給出學生更多的信息，幫助學生簡化聽力內容。

比如：我在上《牛津初中英語》“8A Unit6 Bird watching Integrated skills”這一課時，我在課前自己聽了一遍，發現要讓學生在聽的過程中正確完成“鹽城自然保護區的資料”的確很困難，所以我先設計了一個簡單的活動，讓學生根據已有知識完成調查問卷，并對不確定的答案做標記，讓學生盡量理解題意，做到心中有數。從而大大降低了他們聽第一遍的困難，然后聽第二遍，核查選項是否全部正確，在這基礎之上讓學生兩人一組對已了解的鹽城保護區的知識進行問答，當然對于基礎薄弱的學生可以直接陳述A1部分的6個句子。學生在理解的基礎上再去進行A2部分的聽力填空（完成一份鹽城自然保護區的報告），也就不覺得困難了。

總而言之，針對聽力教學低效現狀，教師要把握教材內容，對學生實際情況進行分析，使得聽力教學在實際操作中變得具體有效，讓學生在聽力活動中有所收獲并樹立信心，切實提高學生的聽力水平。

參考文獻：

董永勝.農村初中英語聽力教學中存在的問題及應對策略[J].考試周刊，2012（58）.

編輯 李博寧